英語學習組織策略輔導活動課設計與實施研究

侯萍

摘 要：應用組織策略可以對學習材料進行深入加工，促進對所學內容的理解和記憶。要以英語活動課為載體，通過“模塊化設計”“層遞式實施”一系列組織策略為主題的活動課，讓學生了解組織策略的意義，學會在學習中加以應用。

關鍵詞：小學英語；組織策略；學習策略；輔導活動

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0088-01

學習策略是學會學習的核心，是學會學習的前提。根據學習策略涵蓋的成分，邁克卡（McKeachie）等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略等。其中，組織策略即根據知識經驗之間的關系，對學習材料進行系統、有序的分類，整理與概括，使之結構合理化。應用組織策略對學習材料進行深入加工，可以促進學生對所學內容的理解和記憶。

一、模塊化設計，實現多元整合

采用“模塊化思路”來設計有關以組織策略為主題的英語活動課，力求實現理念與實踐的整合、目標與內容的整合、學生學科學習之間的整合，從而凸顯英語活動課主題的科學性、針對性、指導性。英語活動課的生命、成敗和是否能促成學生成長，關鍵在于理念。這就要求教師在設計理念時要明晰，對輔導主題的核心概念“組織策略”有比較深入的理解，對心理輔導主題有比較科學的解讀。經查閱不同文獻，厘清“組織策略”這一核心概念，并梳理它的內涵與外延，發現表述各異的圖式：A.組織策略→歸類策略、綱要策略（包括主題綱要法、圖解綱要法、網絡法）。B.組織策略方法→列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納。整合以上兩個不同的圖式，可以確定三個主題“Do some shopping”“At a farm”“Simon says”，同時結合學生的學情分析，制定活動目標，每個主題之間的活動目標呈“分層推進”特點。

根據學生心理發展規律，兒童能自發使用組織策略的年齡一般10歲～11歲。那么學生在學習實際生活中，有沒有使用組織策略的習慣呢？他們的組織策略水平到了哪個程度？教師對高年級段學生進行了前測，結果發現：一是學生學習的英語教材、作業本里，編寫者均滲透了組織策略的使用，比如英語課本中有道課后習題，是以表格比較的方式，讓學生填寫不同詞性的單詞；二是英語教師會運用組織策略幫學生梳理鞏固所學的知識，比如英語教師會利用復習課時間，以列提綱、畫表格的方式幫學生梳理所學的知識；三是學生在頭腦里能簡單地運用歸類方法來記憶知識點，但主動使用組織策略的意識較薄弱，很少想到利用圖形、列提綱等這些操作方法來梳理知識以便鞏固記憶，更不要說利用網絡法進行學習。所以，要選取能夠反映輔導主題、取自學生學習生活實際的活動素材，并綜合考慮活動所需空間、參與空間、所需材料道具、活動控制等問題，精心設計活動板塊。同時，還要遵循學生認知的特點與規律，力求實現活動板塊之間的層次性，由淺入深，層層遞進，富有邏輯性。如：“Do some shopping”一課，可以設計“熱身活動→導入活動→探究活動→拓展活動”層層遞進式的活動板塊。

二、層遞式實施，構建有效課堂

為了達到預期的活動目標，不僅要對活動環節做精心設計，同時還要圍繞活動目標以板塊化活動推進課堂進程，層遞式實施組織策略學習活動，讓活動實施情境化、操作化、延伸化，使學生主動參與整個活動過程，始于體驗、感悟，悟于探究、反思，終于遷移、運用。英語學習組織策略活動課要涉及心理學的專業術語，像“組織策略”“歸類策略”“思維導圖”等術語較為抽象，因此，可以創設情境，借助一些形象直觀的活動素材和生動活潑的活動形式，讓心理學術語與核心概念詮釋得深入淺出、淺顯易懂、形象直觀，讓學生學得有趣，并悟得其中意義。“Do some shopping”一課中，創設“解密游戲”這一情境化活動，有效地激發了學生參與活動的興趣，使他們主動參與，主動體驗。“At a farm”一課中，教師創設了學生看地圖考老師的活動情境，教師與學生之間的挑戰、互動，激發了團體動力，點燃了學生的學習熱情，同時為后續學習做好了鋪墊。“Simon says”一課中，教師與學生玩“一字開花”的文字游戲，以游戲情境引入“在整理知識時也可以像‘一字開花一樣，以一個知識點為中心，慢慢地向周圍綻放——思維導圖”，使學生在游戲中不知不覺地對思維導圖有了形象直觀的認識，內心充滿了探究的欲望。

組織策略學習，要使學生通過策略的學習，提高策略意識，在活動中綜合運用組織策略提高各學科學習效率。所以，在實施組織策略學習輔導活動時，不要把輔導目標只停留在認知層面上，而是要提供操作性的活動材料，引導學生自主探究。體驗運用組織策略后的高效學習帶來的愉悅感和成就感，掌握組織策略的一般操作步驟、方法，初步樹立運用組織策略意識，從而促進學生認知、情感、能力的發展。

三、結束語

組織策略對學生而言，是一種有效的學習策略，也是適合他們運用的策略。而當前英語活動課研究還只是限于對組織策略中的歸類策略、簡單的綱要策略在學生學習生活中的實踐運用。關于如何借助英語活動課，引導學生了解綱要策略的主題綱要法、圖解綱要法，并加以運用等問題，還有待今后繼續研究和實踐。

參考文獻：

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[2]劉道義.中小學英語教育發展進程中的問題和建議[J].課程·教材·教法，2009（02）.