巧用預習單，打造有效課堂

胡小珍

摘要：《數學新課程標準》強調了學生應該進行有價值的數學學習，以問題為導向進行思考。這從側面反應了課前預習的重要性，學生只有預習內容，才能夠掌握自身對問題的疑點，進而在課堂中提出質疑，提高自身的數學素養。本文以“巧用預習單，打造有效課堂”為題，從預習內容、預習形式、預習成果三方面進行論述，致力于幫助學生提高數學預習能力，激發學生的數學學習熱情，從而讓學生以積極、主動的態度開展數學學習活動，最終構建小學數學有效課堂。

關鍵詞：小學數學;預習單;有效課堂

在傳統的教育觀念中，教師作為教學的主體，將知識傳授給學生，但是隨著新課改的盛行，以學生學習為主體的教育理念逐漸深入人心，提高學生自主學習與思考的能力成為教師教學的任務之一。數學預習單的設計能夠讓學生在課前進行知識了解，以“讀、思、集、議”的方式初步掌握數學知識，并總結自己的疑慮，然后在課堂中集中聽講，解決疑慮，從而提高自身的學習效率。以下是筆者根據自己的工作經驗，所總結的預習單設計與使用策略，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、預習內容分層，讓學生高效學習

對于小學生而言，剛開始接觸自主預習有一定的難度，學生很容易陷入漫無目的，無從下手的窘迫狀態，因此教師需要提前設計好預習單，讓學生帶著學習任務開展預習活動，有針對地探索數學知識。這對數學教師提出了較高的教學要求，不僅需要立足學生的數學學習能力，同時也要結合教材內容與目標，從而為不同層次的學生設計出不同程度的預習單，進而提高學生的預習興趣，切實掌握預習內容。

例如，教師在教學“簡易方程”的相關知識時，首先要考慮每個學習階層的學生是如何考慮問題，應該掌握哪些知識，然后根據“簡易方程”的內容進行預習單設計。如學習能力相對較弱的學生可以閱讀教材內容，了解用字母表示數、求解方程的方法等知識;對于中等學生而言，可以在此基礎上理解一個式子是一個整體，并嘗試做練習題;而數學學習能力較強的學生則可以在前兩個的基礎上，學會用方程解決問題，總結自己的疑慮，在課堂中提出。總之，每一個層次的學生都可以在預習過程中找到自己的位置，并針對預習內容提高預習效率，最終增強數學學習能力。

二、預習形式有趣，使學生充滿興趣

小學生對新鮮的事物始終會保持好奇心，倘若教師一直保持固定的預習方式，那么學生的預習興趣與效率可能會受到影響，因此教師應該采用多樣的預習形式，結合小學生感興趣的事物，讓學生對預習始終保持新鮮感，進而對數學學習充滿熱情。如在教學空間與幾何

這種課型時，教師可以在預習單上安排動手操作環節，讓學生閱讀教材后完成預習單;再比如教師可以與家長進行合作，由家長陪同讓學生開展預習，如家長與學生一同完成預習任務，既可以是實踐活動，也可以是理解教材內容，這種預習形式特別適合“數學廣角”和難度較大的知識點;還可以讓學生在預習單上寫下他們預習的困惑。總之，預習形式應該不斷變化，提高學生預習的興趣，才能夠讓預習效果達到最優。

例如，教師在教學“平行四邊形的面積”時，可以讓學生如何通過割補法把平行四邊轉化成長方形的步驟畫在在預習單上，也可以通過剪一剪、拼一拼的方式將圖形貼在預習單上，然后觀察拼成的長方形，回答：把平行四邊形轉化成長方形什么變了，什么沒變？平行四邊形和轉化后的長方形有哪些等量關系 ？又如教師在教學“分數的意義和性質”時，針對分數的意義，教師可以設計一個預習單，由家長與學生一起閱讀教材，并探索家中可以平分的物體，在生活中直觀地感受到分數的意義、分數的讀法，并理解分數的相關概念。當教師教學“三角形的面積”時，則可以將預習單內容設計為相關數學問題的說理，讓學生在閱讀教材后進行回答，如：三角形的面積為什么是底乘高除以2？讓學生利用學過的知識和預習時所掌握的知識進行解答，最后讓有疑問的學生在預習單上寫下他們預習時的困惑，這樣方便教師找到學生學習的盲點，從而提高他們學習的積極性。總之，預習方式應該多樣化，從而滿足現代學生的發展需求，增強學生學習興趣，推動學生的良性發展。

三、預習成果檢測，幫學生養成習慣

俗話說：“無規矩不成方圓。”教師為學生布置了預習任務，就應該檢測預習成果，才能夠在學生心中留下“權威”印象，更加認真對待預習單，從而幫助學生養成良好的預習習慣。為此教師可以采用不同的檢查、評價方式，來帶動學生下次預習的積極性。例如，教師在教學“長方體和正方體”時，首先在課前詢問學生：“同學們，老師相信經過預習，大家肯定對本節課內容有一定的了解，那么誰可以來告訴老師，長方體和正方體有什么區別和聯系呢？”此時教師可以根據學生回答問題的積極性與正確率來推斷學生們的預習情況，然后教師在課堂中也可以設計一些與預習單相關的小問題來考驗學生，來檢測學生預習成果。總之，教師及時對學生的預習進行成果檢測，既能夠轉變學生對預習的態度，同時也能夠幫助學生養成預習的好習慣，從而為將來的學習奠定良好的基礎。

綜上所述，數學教師采用預習單方式能夠培養學生自主學習習慣，同時也能夠提高小學數學課堂的教學效率與質量，進而推動小學數學教育的良性發展。因此教師應該長久貫徹預習策略，精心設計預習單，督促學生主動探索數學知識，提高學生學習能力，增強學生的數學素養。最后，希望每一位教師都能夠發揮預習單的作用，為學生的成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]呂建忠.讓預習成為學生學好數學的助力器——探析小學數學預習的類型、價值與策略[J].小學教學研究，2019（22）：60-62.

[2]林磊.小學高年級數學預習作業的設計、應用與評價[J].現代基礎教育研究，2018，29（01）：177-180.