如何開展小學語文口語交際活動

李賓

摘要：一直以來我國都非常重視對學生口語交際能力的培養，致力于讓學生掌握對話的技巧，較為準確地應用語言開展交流活動，表達出自己的所思所想，在本文中，筆者從自身小學語文課程的教育實踐經驗出發，提出營造語言環境、組建辯論活動，以及開展合作活動等策略，淺談如何有效地指導學生開展對話活動，促進學生語言交流能力的成長。

關鍵詞：小學語文;口語交際;語言氛圍

在傳統的語文課程教學中，許多教師都將教學的重點放在基礎知識的灌輸上，讓學生進行生字詞的抄寫和古詩的背誦，卻忽視了對學生口語交際能力的培養，以至于學生在生活中不能很好地展開對話活動，不能準確地表達出自己的真實想法。因此，在目前小學語文課程的教學中，教師應當圍繞當前語文教學中存在的問題，提出改進的方式，為學生搭建進行對話交流的空間，以便學生在相互交談中，逐步實現口語交際能力的發展。

一、營造語言氛圍，激活交際欲望

環境對于學生語言發展的影響是巨大的，如果課堂教育的環境相對輕松、愉悅，那么學生也會主動地耗費自身的精力參與到活動中，如果課堂教育的環境相對沉悶，那么學生也會減弱自身參與課堂活動的主動性，降低學習語文知識的興致。所以，為了促進學生語言能力的發展，讓學生逐步把握口語交際的能力，教師也可以利用現代媒體技術進行課堂情境的創建，從而讓學生基于直觀的情境產生語言表達的欲望，讓學生在主動的表達中逐步規范自己的言語，摸索語言表達的技巧。

例如，在“春游去哪兒玩”這一口語交際活動中，為了增強學生的口語交際欲望，教師就可以利用媒體技術營造語言環境。在課堂的開始，教師先利用視頻資源為學生展示春日的景色，讓學生在色彩豐富的視聽沖擊下，快速地將目光從課下轉移到課上。隨后，教師再為學生截取視頻當中的一些景色，并向學生詢問“你留意過春天的景色嗎？”“在春天你最喜歡的景色是什么？”等問題，讓學生在直觀的景色下，點燃自身進行語言交流的欲望，使得學生主動地表述自身對春日景色的認識，以及自己的感受等，讓學生在主動表達中實現口語交際能力的提升。

顯而易見，教師利用現代媒體技術進行直觀情境的塑造，能夠為學生進行口語表達增添動力，讓學生主動地表述自己的所思所想，從而鍛煉學生的口語交際能力。

二、組建辯論活動，促進口語交際

小學階段的學生具有極強的好勝心，也有表達自身思想的主觀意愿，而且不同的學生因為成長的經歷和家庭背景不同，在面對同樣的事物時，學生也會產生指向個人特色的想法。所以，為了促進學生口語交際能力的提升，教師也可以發揮學生之間思想的差異性優勢，為學生組建辯論活動，讓學生在相互爭辯的過程中，進行快速的思考和語言的整理，從而及時地做出應對策略，逐步落實口語交際能力的發展。

例如，在“該不該實行班干部輪流制”中，有的學生認為應該實行班干部輪流制，這樣每一個學生都能夠有擔任班干部的機會，而有的學生則認為不應當實行班干部輪流制，這樣班級管理的效率才能更高，因此，教師可以根據學生的意愿為學生設定正方和反方，并為學生預留進行語言整理的時間。隨后，教師為學生介紹辯論賽的規則，為之后有序開展辯論賽活動奠定基礎。當學生準備好自己的辯論詞后，教師為學生組建進行辯論的平臺，以便學生在相互審辨中，逐步實現口語交際能力的成長。

不難看出，教師為學生組建辯論活動，能夠讓學生結合自己的想法闡述意見，從而有效強化學生的口語交際能力，實現口語交際活動的高效開展。

三、開展合作活動，自由口語交際

在當前小學語文課堂中，相較于教師對學生進行知識的單向灌輸，教師更傾向于讓學生以小組的形式開展交流活動，依靠組員之間思維的碰撞，提高對語文知識的認知效果。而在對學生進行的口語交際能力的培養中，教師也可以發揮合作學習活動的優勢，為學生搭建自由交流的空間，從而讓學生在和同伴進行對話中，實現口語交際能力的發展。

例如，在“趣味故事會”中，教師可以先組織學生進行故事的搜集，并讓學生按照自己的方式閱讀故事，了解故事當中的主要內容。隨后，教師為學生組織合作活動，讓學生在小組中向其他同伴描述之前讀到的故事內容，使得學生在相互交換的過程中，認識到更多的趣味故事，拓展自身的故事量。在這一過程中，學生不僅能夠對趣味故事有一個豐富的認識，同時能夠基于與同伴的交流，提高自身語言組織能力和表達能力。

總而言之，在當前小學階段開展口語交際活動，教師為學生打造語言交流的環境，開展辯論賽，以及為學生開展合作交流的活動，都能夠調動學生進行交流的欲望，點燃學生進行對話的熱情，但是，教師也應當認識到，切實地提升學生的口語交際能力，卻不是三言兩語間就可以落實的。所以，在之后的語文課堂中，教師也應當繼續為學生創建新穎的口語交際方法，以便在實踐應用中逐步積累經驗，打造完善地對學生進行口語交際能力培養的體系，從而逐步落實對學生口語交際能力培養的目標。

參考文獻：

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