高中生物生活化教學的策略

瑪依拉·胡爾曼汗

摘要：在新一輪課程改革背景下，實現高中生物生活化教學是大勢所趨。本人在組織高中生物教學活動的時候，受到生活教育理念的熏陶，嘗試聯系教學內容，設定生活化的教學目標，應用生活化的教學方式，設計生活化的練習，驅動學生走進生活，掌握生物知識，應用生物知識，提高生物學習水平。在本文中，本人將從設定教學目標、應用教學方式和設計課后練習這三方面入手，就如何實現高中生物生活化教學進行詳細說明。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;教學策略

《普通高中生物課程標準（2003年版）》中指出，在組織高中生物教學活動的時候，教師要注重生物與實際生活的聯系。《普通高中生物課程標準（2017年版）》中指出，教師在實施生物教學活動的時候，要關注實踐。盡管課標要求在變化，但是實現生活化教學是不變的。因此，生物教師要樹立生活化的教學理念，聯系教學內容，設定生活化的教學目標，驅動學生進行生活化的學習;應用生活化的教學方式，指導學生探究生活獲取知識;設計生活化的課后練習，幫助學生回歸生活應用所學，進而使學生在生活中提高生物學習水平。

一、教學目標生活化

教學目標是教師實施高中生物教學的引導，可以說，有什么樣的教學目標，教師就有什么養活的教學行為，就會產生什么樣的教學效果。既然我們在生物課程標準的要求指導下，要實現高中生物生活化教學，那么，首先要設定生活化的教學目標，引導生活化的教學行為。一般情況下，本人在設定生活化的教學目標的時候，會遵循布盧姆的歸類系統，將生活教學理念融入到三維教學目標當中。

以“細胞中的糖類”為例，在備課環節，本人聯系知識、能力、情感內容，為學生設定了這樣的生活化目標：

知識目標：聯系生活中的糖類，分析糖類有哪些類別;糖類在人體中會產生怎樣的生理作用？脂質有哪些種類？在人體中可以發揮怎樣的作用？

能力目標：回歸生活，利用網絡渠道搜集與糖尿病、肥胖癥有關的報道，自主閱讀，分析與生物的聯系。

情感態度與價值觀目標：經過這節課的學習，能意識到踐行健康的生活方式的重要性，積累健康生活的方法;在參與生活的過程中，對所學的生物知識進行應用，感知生物的應用價值。

受到如此生活化的學習目標的驅動，學生們不僅可以把握這節課的學習要點，還可以自主地回歸生活，探尋所學。

二、教學方式生活化

在設定了生活化的高中生物教學目標之后，教師接下來要做的是以課堂為載體，實現生活化教學。生活化教學與傳統教學有著明顯的差別，教師在實施課堂教學活動的時候，需要改進傳統的教學方式，靈活地應用生活化的方式引導學生探究。在新一輪課程改革背景下，通過廣大教師對生活化教學方式的探究，我們積累了豐富的教學經驗，可以利用情境教學法、問題教學法等驅動學生學習。一般情況下，本人在組織高中生物生活化教學的時候，會為學生呈現生活化素材，創設生活化情境，同時提出探究問題，驅動學生回歸生活，探索生物。

以“分子與細胞物質跨膜運輸”為例，在實施課堂教學的過程中，本人首先利用聯系該內容與生活的關系，利用多媒體向學生展現了生活中常見的腌黃瓜的畫面。在直觀畫面的觀看中，學生們高度地集中注意力，同時發現，黃瓜在被腌制一段時間之后，體積會慢慢地變小。根據觀察到的現象，不少學生自主地提出這樣的問題：為什么黃瓜的體積會變小呢？根據學生提出的問題，我指導聯系書本知識對生活現象進行分析，從而透過現象探尋到有價值的生物知識。如此教學，學生不僅可以經過自主探究，獲取有價值的生物知識，還可以建立生物與生活的關系，為自主在生活中應用生物知識解決問題打下堅實的基礎。

三、課后作業生活化

生活化教學是貫穿于生物教學始終的。在課前為學生設計生活化的目標，旨在引導學生有針對性地進行生活化的學習;在課中應用生活化的教學方式，旨在引導學生通過分析生活現象探索生物知識。接下來，教師需要立足課堂所講授的內容，打破傳統以練習冊為主的練習方式，為學生設計生活化的作業，驅動學生對所學的生物知識進行靈活運用，使學生在解決生活問題的過程中，體驗到生物的應用價值，同時提升生物應用能力。

以“細胞中的糖類和脂質”為例，在參與課堂教學活動的過程中，大部分學生可以建立對糖類和脂質的認知。立足學生的學習所得，我在課后為學生設計了調查每個人每天需要多少的糖類、脂質的任務，驅動學生回歸生活，并據此制定科學的膳食搭配。如此練習設計，不僅滿足了減負要求，還使學生實現了學用結合。

總之，在實施高中生物教學活動的時候，教師要在生物課程標準要求的指導下，探索生物與生活的關系，并據此，聯系教學內容，設定生活化的教學目標、應用生活化的教學方式、設計生活化的課后練習，驅動學生切身體驗生活，探索生物知識，應用學習所得，從而提升生物學習質量，促進生物教學的有效發展。

參考文獻：

[1]肖興平.堅持生活化理念，提高高中生物教學實效性[J].華夏教師，2018（32）：66-67.

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