淺談小學語文高效閱讀教學

邢艷娜

摘要：閱讀是小學生開展語文學習的基礎，其不僅有助于提升小學生的試問斷句能力，而且還有助于提升小學生的閱讀理解能力。然而，當前小學生所展現出來的閱讀能力明顯不足。因此，小學語文老師應當重視高效閱讀教學，提高小學生的閱讀水平。本文即是從革新教學理念，激發學生閱讀興趣、小組合作教學，引導學生探究、開展教學活動，加強學生閱讀積累三個角度，對小學語文高效閱讀教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;高效閱讀;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的小學語文閱讀教學方式已經不能滿足當今教學發展的需要，因此，小學語文老師需要革新教學理念，注意在教學的過程中突出學生的主體地位，進而激發學生的學習興趣，提高學生們的自主探究能力，以此提升學生們的閱讀水平。此外，語文老師還要注重小學生日常閱讀的有效積累，因為這是保證和提升小學生閱讀能力的基礎。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文高效閱讀教學進行深入的分析與研究，認為想要做好小學語文高效閱讀教學工作，可從以下幾個方面著手。

一、革新教學理念，激發學生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學語文老師在開展高效閱讀教學時，其需要注重對小學生閱讀興趣的激發。因為小學生只有對閱讀建立起濃厚的學習興趣，其才愿意投入到語文閱讀的學習之中，也才能夠投入時間和精力開展閱讀學習，進而提升自身的閱讀水平。

例如，在教學“慈母情深”一課時，語文老師可以咨詢學生：“同學們，你們對自己的母親有著怎樣的評價？”學生：“慈祥的。”/“漂亮的。”/“勤勞的。”老師：“那大家能舉出證明自己觀點的例子嗎？”學生：“媽媽笑起來特別和善。”/“漂亮長在臉上，大家都能看得見。”/“媽媽每天不僅要上班，還要回家洗衣服、打掃屋里、做飯。”老師：“很好，每個人都說出了實際的案例，但是你們說的都沒有打動老師。”學生：“那什么樣的案例才能打動老師呢？”老師：“這就是今天我們要學習的‘慈母情深’，大家可以認真閱讀這篇文章，看看作者是如何表達牡‘慈’和‘情’深的，好嗎？”學生：“好。”

二、小組合作教學，引導學生探究

語文老師在開展語文高效閱讀的過程中，其既要通過直接傳輸知識的方式開展教學，同時又要啟發學生進行自主知識探究，以提高學生自身的學習能力。但是，語文老師不能直接讓學生開展小組合作學習，自身對其不聞不問，而是要先對學生提出具體的研究問題，然后再引導學生小組探究，同時還能鍛煉和提高學生們的團隊協作能力和溝通交流能力。

例如，在教學“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”一課時，語文老師可以咨詢學生：“同學們，精彩極了和糟糕透了是完全相反的兩個詞匯，為什么作者要把兩者放在一起呢？”學生：“不知道。”老師：“同學們可以閱讀課文，看看文章主要講述了什么內容。”在學生閱讀結束之后，語文老師咨詢學生：“現在大家知道原因了嗎？”學生：“這分別是爸爸和媽媽對作者兩種截然相反的評價。”老師：“為什么會是這樣，這兩種不同的評價又分別給作者帶來了怎樣的影響？”此時，語文老師可以引導學生通過小組合作的方式進行探究，并在學生討論結束之后，對各小組的討論意見進行匯總與分析，引導學生準確、深入地理解課文。

三、開展教學活動，加強學生閱讀積累

語文老師在開展閱讀教學時，其不能僅通過課本文章進行教學，而且還需要借助課外閱讀的方式鍛煉和提升小學生的高效閱讀能力。然而，由于小學生的自我約束能力相對較差，因此小學語文老師在開展課外閱讀教學時，其需要對學生的課外閱讀進行組織，即以開展教學活動的方式激發學生課外閱讀的興趣，并使得學生在堅持不懈的課外閱讀過程中增強閱讀積累，進而提升自身的閱讀水平與能力。例如，語文老師在教學“牛郎織女”一文時，便可引導學生閱讀《中國神話故事》;在教學“草船借箭”一文時，便可組織學生閱讀《三國演義》;在教學“楊氏之子”一文時，便可引導學生閱讀《世說新語》等。但是，語文老師不能僅對學生的閱讀進行引導，還要進行監督與考核。首先，語文老師可以組織學生開展課外閱讀比賽，看一看誰能夠最先完成老師指定的閱讀內容。其次，在全班學生完成要求閱讀內容之后，語文老師還要讓學生談一談自己對閱讀內容的理解與認識，以了解學生們的閱讀質量。其三，語文老師還要組織學生形成邊閱讀邊積累的好習慣，讓學生將閱讀過程中的好詞好句進行整理與記錄，以提高學生的知識儲備。

總而言之，小學語文高效閱讀教學并不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要語文老師革新自身的教學理念，注意學生閱讀興趣的積累，同時還要通過小組合作的方式加強對學生閱讀探究能力的鍛煉，并且還要通過組織教學活動的方式加強學生的閱讀積累。唯此，才能有效提升學生們的閱讀水平。

參考文獻：

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