初中化學優化實驗教學效益的有效教學策略

張明衛

摘要：化學教育本身是培養學生科學素養，發展學生理性思維能力的重要科目，而本課程十分重視實驗教學活動，可以穩步提升學生的動手操作能力，讓學生通過豐富的實驗操作活動來建構化學概念，切實提高學生的化學理解能力。因此，初中化學教師要積極組織實驗教學，還要不斷優化實驗教學的操作程序與實現條件，讓學生能夠在實驗探究活動中實現學科進步。本文將從整合生活資源，創設實驗情境;組建異質小組，優化實驗形式;完善總結反思，歸納實驗經驗三個角度來分析初中化學教師應該如何優化實驗教學效益。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;優化策略

傳統的初中化學教學并不十分重視實驗教學，一方面是因為實驗教學活動耗時耗力，傳統的初中化學教學條件比較差，難以順利組織實驗教學活動;另一方面是因為教師一直在追趕教學進度，認為成功的化學教學活動是要不斷豐富學生的知識結構，所以教師會無意識地壓縮實驗教學機會，導致學生的實驗操作經驗不足。但是，隨著新課改的發展，實驗教學變得越來越重要，因為初中生本身可以通過實驗活動積累科學探究經驗，自主建構化學知識意義。因此，初中化學教師要積極優化實驗教學的操作程序，全力保障實驗教學的教學環境，組織豐富的化學實驗探究活動，豐富學生的實踐探究經驗，以便真正為培養學生的化學素養打好基礎。

一、整合生活資源，創設實驗情境

生活資源是指根據教學現實需求從現實生活中所開發、整合出來的課程資源，可以讓學生自主整合化學知識，從現實角度來分析化學概念。這一課程資源本身就可以有效喚起學生的思考意識，便于學生真正取得學習進步。因此，初中化學教師可以利用生活資源來創設實驗教學情境，利用生活資源引出實驗任務，積極創設認知懸念，促使學生自主思考化學實驗方案，保證學生自主展開化學探究。

就如在“中和反應及其應用”一課教學中，筆者便利用酸雨這一自然災害材料創設了實驗探究情境，全面呈現了酸雨對于土壤、植被與人類生活的不良影響，讓學生深深意識到酸雨會嚴重威脅大自然、人類社會的長遠發展。這一生活資源切實激發出了初中生的社會責任感，使其產生了強烈的環保意識，也自發開始思考如何中和酸堿問題。如此，初中生就可以進入實驗思考狀態，使其積極利用化學理論知識探尋處理酸雨的有效方法。借此，筆者就組織本班學生參與到酸堿中和反應的實驗探究活動中，讓學生自主分析中和物質酸堿性的有效方法，利用化學藥品、化學設備來驗證自己的理論猜想，通過豐富的動手實踐活動提高自己的化學認知能力。實踐證明，由生活資源所創設的實驗教學情境不僅可以促使學生取得學習進步，還有效發散了學生思維，讓學生自覺遷移了已有認知經驗，主動設計了實驗探究方案，很好地豐富了實驗操作經驗，切實提高了化學實驗教學的現實效率。這就可以讓初中生實現學習進步，使其積累有效的化學學習經驗，有效優化學生的學習效能感。

二、組建異質小組，優化實驗形式

異質小組是指由具備不同智能優勢的學生組成的學習共同體，在組內，成員之間享有平等的學習權益，同時也應自覺承擔相應的合作學習任務，可以在生生之間建立良好的合作關系，便于學生真正實現學習進步。因此，初中化學教師要積極組建異質小組，鼓勵各小組積極參與實驗探究活動，讓學生成為操作實驗設備、取用實驗藥品、觀察實驗現象、歸納實驗結論的主體，不斷優化學生的實驗探究行為，使其切實積累有效的實驗探究經驗。

為了組建異質小組，筆者從多個渠道收集了學情資料，綜合分析了初中生的化學素養水平與智能結構，希望可以優化生生關系，讓學生及時展開實驗探究。通過前期的分析與整合，筆者將本班學生初步構成了4人異質小組，而這就便于學生以小組形式來探究化學知識。就如在“性質活潑的氧氣”一課教學中，筆者就以小組合作教學活動組織了實驗探究活動，要求本班學生積極合作，自主交流。在小組內，各個成員要相互分工，每個成員都要有獨立的探究任務，比如有的成員負責登記實驗數據，有的成員負責操作實驗設備，有的成員負責維持小組秩序，等等。待各小組完成實驗探究任務之后，便可在課堂上積極展現實驗結論，總結出氧氣的性質，歸納制取氧氣的有效方法與實驗操作步驟，不斷豐富實驗探究結論。再者，筆者也會幫助各小組解難答疑，由各小組提出化學質疑，筆者會以豐富的語言講解活動，以及學生所展開的化學實驗探究活動幫助學生解疑。如此，初中生就可以真正通過實驗探究來建構化學知識，穩步提升自己的動手操作能力。

三、完善總結反思，歸納實驗經驗

必要的總結與反思活動可以讓初中生在化學實驗教學活動中反思現實不足、歸納有效結論，自然而然地形成良好的實驗操作能力，讓學生在化學實驗探究活動中有更加完善的實踐表現。因此，初中化學教師要積極完善即時的實驗總結活動，引導學生自主反思實驗操作方法與具體成效，不斷優化學生的學習反思與自我評價能力，為學生的可持續發展做好充足準備。

就如在“物質在水中的溶解”一課教學活動中，筆者就引導本班學生自主參與了化學實驗探究活動，讓學生在化學實驗活動中總結出物質在水中發生溶解反應的有效方法，使其自主提升實驗操作能力。待探究實驗活動結束之后，筆者就鼓勵本班學生自主總結實驗結果與探究行為，先認真歸納本輪實驗活動所驗證的化學結論，再從探究過程中歸納有效的實驗探究方法。為此，初中生要自主制作思維導圖，歸納本節課的知識點、分析知識關聯，然后再從實驗操作行為出發，總結豐富的實驗操作手法，反思自己的學習態度、學習成效與問答效果，等等。如此，初中生就可以通過實驗反思與總結活動來提升自己的現有認知水平，自主遷移實驗探究經驗，不斷提高自身的實驗操作水平。

總而言之，在初中化學教學過程中組織實驗教學活動可以穩步提升學生的動手操作能力，讓學生切實構建化學知識意義，促使學生形成良好的化學素養。因此，初中化學教師要積極組織以學生為中心的化學實驗教學活動，豐富學生參與科學探究的能動經驗，綜合發展學生的核心素養，全面提高化學課的教學效率。

參考文獻

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