優化課堂教學 提高教學效率

趙宏

傳統的語文教學是以課堂為中心、教材為中心、教師為中心、講解為中心、應試為中心的“五中心”教育體系，這種封閉式教學模式帶來了教學的局限性、片面性、滯后性，它使學生對老師、教材的依賴性變強，教與學兩方面的活動都受教師、教材的影響，因此對學生所學的知識有很大的局限性，學生的積極性、主動性很難被充分調動起來，學生只是被動的接受者，而且接收到的東西也不能很好的消化、吸收，這就導致了語文教學效率低下、語文教學質量不高這一局面，要改變這種封閉性的語言模式，建立適應今天信息社會的語文教育體系，適應新課改的要求，就需要轉變語文教育思想，我認為，應從以下幾方面入手：

1.變教師講析為主為學生訓練為主

葉圣陶先生有一句話，現在已經眾口傳誦，那就是“教是為了不教”，我們怎樣才能實現這一目標呢？近年來我們進行的大量教改實驗——“徹底改革以講析為主的語文課堂教學基本模式，代之以教師指導下學生主動探究學習為主的基本模式”的出現，讓我們看到了語文教學的希望，它側重于培養學生讀、寫、聽、說的能力和自主探究意識，而就語文教學的特點來說，這一點是至關重要的，要想達到盡快的提升語文能力，最有效的途徑便是經常的、系統的、綜合的進行訓練，這是一個方法的問題，它要求教師不是向學生灌輸知識而是傳授方法，“授之以漁”要比“授之以魚”更重要，教之以“點金術”要比“施予金”更為寶貴，而要使學生掌握方法，必須進行訓練，但并不是說不要老師講，而是讓教師仔細考慮“講什么”“怎樣講”。有的教師認為在講文章時，只要能把“寫了什么”講清楚就不錯了，實際上這是遠遠不夠的，至于文章寫了什么，多數學生都能在讀書時弄清楚，無需教師多費口舌。那么，教師究竟講什么呢？應當是講“怎樣寫的”和“為什么這樣寫”，這正是在向學生傳授方法，體現葉老“教材無非是例子”的精辟教育思想，使學生以“范例”通其他，由“舉一”而“反三”。

2.變苦學為為樂學

我們面對的中學生，都喜歡生動活潑的事物。學生最不喜歡那些不會幽默、連個笑臉都沒有的老師。盧梭曾說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”怎樣才能使你所教的東西讓學生喜歡呢？那就要讓學生感到你的課生動、有趣。我們千萬不要把“有趣”看成小兒科，它對語文課有著舉足輕重的作用，它能讓作品形象更豐滿、更立體，能讓課堂氣氛更活躍，更能調動學生積極性。但是，它不等同于無原則的調侃、搞笑，它是一種有原則的生動，為達成學習效果的幽默，不是嘩眾取寵。開國元勛陳毅元帥，曾作為外長出席記者招待會，面對記者，他的機智回答讓人印象深刻。一外國記者問：“請問元帥閣下，你們中國人是用什么武器把美國的U-2型高空偵察機打下來的？”這可是個涉及國防機密的重大問題。陳毅詼諧一笑，兩只手一上一下向頭上一舉，用四川鄉音回答說：“就是用根長竹竿戳下來喲。”引得眾人開懷大笑。陳老的機智幽默不正是一種化解尷尬氣氛的良藥嗎？當然，這需要創造性思維。“有趣”的課堂上，我們不正需要這種機智幽默嗎？它不單讓人快樂，更能啟發思維、活躍思維、發展思維，讓學生在輕松愉悅中學到知識，提升能力。這樣，教師的教學目標自然轉化為學生的學習成果。

當前語文教學效果不理想，原因很多，其中把語文課如對待機械般去生硬拆解，肢解語文，忽視它的人文性，漠視它的藝術氛圍是一大重要原因。有些老師只是將語文課堂變成大批量知識的灌輸，把一篇篇意境優美、情趣盎然的課文肢解為零碎冰冷的一串知識點，化為一道道令人厭惡的思考題、練習題，忽視語文形象的生動傳神、語言的優美奇巧、情感的跌宕多姿、思想的豐富深邃、結構的精巧多變等特點，把語文課上成單純的知識技能課，讓學生的學習興趣索然無味。試想在這樣枯燥無味的課堂氛圍里怎樣能讓學生提神、愛學，更何談提升課堂效率，從而達成“提高思想認識，陶冶情感性靈，提升審美能力，開發智力，形成創造力”的教學目的呢？這也是現在很多語文課慢、廢、差的原因，也是把本應最美麗、有趣、有情的語文課變成學生不喜歡不重視的課堂的原因。要想改變這種現狀，讓學生愛上語文，我想，打造富有特色和創意的語文課堂氛圍是關鍵一點。好的課堂氛圍應主要具備以下幾點：1、課堂充滿著激情。一名優秀的語文教師應使自己對課堂充滿著激情，并以此感染學生。如著名語文特級教師程翔，視課堂為生命，一堂課甚至濃縮了自己一生的生命體驗，始終用飽滿的激情詮釋、演繹好每一堂課，深深感染著學生，點燃學生對母語的熱愛之情。在程老師的課堂上，學生隨著老師的引領置身文境，隨其悲而悲，隨其喜而喜，隨其感而感，學生充分深入體驗，激發出濃厚的興趣，引起情感共鳴、思想共振，這樣的課堂自然就活起來，師生情、教材情融為一體，充盈課堂。2、課堂充滿著想象。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”想象是創造力的核心，我們要做的就是盡可能多的抓住想象的機會，發展和培養想象能力，釋放大腦可能的力量。語文的外延等同于生活，它包羅萬象，涉及古今中外、自然社會，這些內容并非都是學生熟悉、體驗過的，這就需要借助想象，去完善認知，豐富情感。而有些老師恰恰忽視學生想象力的培養，“滿堂灌”，以講代思，包辦代替，自導自演。學生仿佛看客，缺少主動的思維體驗，無法真正參與課堂，也讓本應豐富的課堂變得寡然無味。因而，教師要學會放手，學會引領學生的思維發展，培養學生的想象力，讓他們跨越時空與課文中的人、物相會，隨孔子去兩千年前的魯國游學論道，隨曹雪芹到大觀園看興衰榮辱、人情世態，隨梭羅到瓦爾登湖畔欣賞感悟，隨路遙深入生活體驗平凡的世界。3、課堂應有高潮。“文似看山不喜平”，語文課堂亦如此，如果老師只是平平的講，學生默默的聽，沒有笑聲、掌聲、辯論聲，那么，這樣的課堂就不會扣人心弦，就難以調動起學生的興趣，久而久之，甚至會讓學生昏昏欲睡，產生厭惡之感。因而，教師應充分備好課，精準把握重難點，精心設計連貫而有梯度的問題，設置好環節情境，讓課堂通過引疑、激疑、釋疑環環相扣，漸入高潮，學生在思考討論中思維得到發展，在課堂高潮中釋放學習熱情，這樣的課堂有波瀾，有起伏，有高潮，自然引人入勝，學生喜歡。

3.變師問為自問

程頤說過：“學者先要會疑。”北宋張載也曾經指出：“學則需疑。”這就告訴我們，在學習過程中，要抱著“疑”的思想才能有所得。《論語》有云，為學問應“不恥下問”，李時珍之所以能寫成醫學巨著《本草綱目》，就是因為他在踏遍名山大川研究草藥時，不斷地向當地老百姓請教。這也告訴我們，在教學過程中必須讓學生有疑而問，讓學生自己發現問題、提出問題。許多教師在教學過程中往往把一句意思完整的話截成幾段，教師問前半句，學生答后半句。“是不是”“對不對”“怎么樣”之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一篇優美的、完整的文章被一個個問題分割的支離破碎，最終陷入“教師報題學生記，匆忙翻書找謎底，幾人演講抒己見，最后公布錯與對”的誤區。這種提問的方式，既不能調動學生學習的積極性，又無法啟發學生的思維，這不能說是一種好的方式。因此，語文教師在課堂教學過程中，要教會學生在讀書時發現問題，分析、解決問題，啟發思維，變教師無啟發性的問為學生有意識的自問，只有這樣，才能培養學生動腦的習慣，養成積極動腦的習慣，從而提高學習效率，并進一步提高教學質量。

4.變循舊為創新

教學時間越長的人，回過頭來看時，越覺得該反思自己的以往，甚至會產生越教越不知道怎么教的困惑。這是什么原因呢？這因為教學工作從感性上說是一門科學性的藝術，從理性上思考是一種藝術性的科學，它總是在不斷總結，不斷提高，不斷創新，作為一名語文教師，要想提高教學效率，就要在創新上下功夫。這里所說的創新，既包括教學內容的創新，也包括教學形式的創新，它雖然不像搞發明創造那樣開辟新領域，但也不像公共汽車那樣循環老路線。這就要求我們語文教師在課堂上不要老是重復過去的路子，甚至教師還沒開口，學生早已知道教師要說的下一句話。一定要做到創新，在內容上有新的深度、廣度，在形式上使學生感到生動、有趣、易于接受。這樣，才能激發學生的學習積極性，提高教學效率。

總之，“提高教學效率”絕非一句空話，它需要我們語文教師踏踏實實的去做，需要我們在教學實踐中不斷吸取教訓，總結經驗，在教學實踐中分析問題，分析、解決問題，只要我們能做到這一點，我們語文課堂教學的效率一定會得到顯著的提高。