關注學生人文精神 喚醒課堂生命意識

李平

摘 要：要在道德與法治教學中打造生命化課堂，就需要喚醒學而生的生命意識，對學生的人文精神予以關注。文中，結合道德與法治學科教學實際情況，就如何關注學生人文精神、如何喚醒課堂生命意識進行了探討。

關鍵詞：道德與法治;人文精神;生命意識

自“威海市構建生命化課堂實驗研究”課題開題至今，我們高區初中道德與法治學科一直在探索著構建以學生情感體驗和道德實踐為核心的生命化課堂。我們通過在生命化課堂中創設平等的話語權、主動的體驗權、自主的交互權，努力使道德與法治課堂成為學生學習做人、學習做事、學習合作的課堂;成為學生體驗感悟尊重生命、熱愛生命、關愛他人、自信、健康、快樂的課堂;成為學生以獨特的視角關注國家、認識社會的課堂，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚。為此，我們區對原有的課堂教學從理念到形式進行大膽的探索創新。

我們嘗試“5+40”的課堂教學方式。

5即課前5分鐘時政熱點教育

時政熱點教育是道德與法治學科的重要內容，它對于幫助學生正確認識國內外形勢，養成關心國家大事的良好習慣，激發愛國主義情感，落實立德樹人的根本任務，有著十分重要的作用。為提高學生關注國家，關注社會的公民素養，培養學生的家國情懷，我們每節課都要抽出5分鐘時間，讓學生互相交流自己所了解的新聞事件，并就新聞事件發表自己的見解。

一開始，事情并沒有像老師們想象中的那么順利。學生參與這件事的熱情并不高。

針對學生參與熱情不高的狀況，我們區教師在集體備課教研時，認真地分析了原因，老師們找出了兩點主要原因：第一：學生獲得新聞的渠道很多是非官方，對學生有誤導之弊。第二：每天發生的新聞事件很多，學生不知道重點該關注哪些新聞信息。為此，我們教師從如下幾方面進行努力：

一、利用班會和活動課的時間，教師指導學生查找中央電視臺的新聞聯播、焦點訪談及央視紀錄片頻道，本地新聞主要關注威海電視臺的威海新聞、直播威海節目的開播時間。并向學生推薦了《中學生時事政治報》、《威海晚報》、《半月談》等報紙雜志。學生們也互相交流了自己是如何從網絡等渠道獲取自己所需了解的信息。

二、運用多種激勵手段，展開小組競賽，對展示交流的同學的儀表姿態的大方得體、語言的流暢、內容的時效性、重要性等方面進行評比。

三、充分利用黑板報。教師指導學生總結近期的國內政治、經濟、文化等方面的大事，開辟國內外時事新聞專欄。班級干部和小組長總結近期學校班級發生的大事，開辟班級新聞專欄。

四、根據學生的年齡差別，時事教育的側重點和方式有所不同。

經過一年多的堅持與努力，現在各學校中學生在搜集新聞——篩選新聞——發布新聞——評議新聞——獻計獻策過程中，已經開始更多地關注班集體的建設，關注國家發展、社會的進步，從他們對新聞事件的評論、建議中能感覺出學生們獨到的見解和強烈的責任感。

40即：40分鐘五環節情景體驗教學法

這一過程也是學生自主合作學習、交流展示、自我提升的一個過程。

第一個環節是創設情景作“引子”。這一環節設計得如何直接影響到是否能抓住學生的注意力和激發學生學習探究的興趣。我們區教師的具體做法是：根據教學內容的不同，采用文字、漫畫、音頻、視頻等多種形式，創設真實的生活情景或貼近學生實際，能打動學生，引發其內心共鳴或認知矛盾的情景，引導學生進入情景，激活思維，讓學生有所思考有所疑問。例如，威海九中宮麗麗老師在講初四道德與法治上冊第五課《凝聚價值追求》一課內容時，宮老師先展示“9月28日，在2019年女排世界杯第10輪爭奪中，中國女排以25-14、25-21、25-16總比分3-0戰勝塞爾維亞女排，提前一輪衛冕世界杯。”一則新聞視頻和2019年中國女排世界杯比賽精選視頻資料導入。教師由此提問，誰能說說你了解的中國女排？你最喜歡的中國女排隊員或者教練員是誰？說說理由。學生面對自己熟悉的素材，有話可說，有話想說，紛紛發言。用“引子”創設這種情感氛圍，一下子吸引學生的注意力，為這節課開了個好頭。這一環節是教師通過巧妙的設計把學生引進來自主感悟、思考的過程。

第二個環節：帶入情景、問題探究。這一過程是師生互動、生生互動、交流提升、自主合作探究的過程，也是學生自覺明理的過程。這一過程的重點難點是如何組織好學生圍繞學習目標進行議論討論質疑、解決疑難問題，如何對所學知識加深理解，如何對新知識獲取、生成，對知識提煉、提升、升華。

我們的做法是根據不同的情況，問題可以由學生自己提出，也可以是教師以導學提綱的形式提供給學生參考。例如，恒山實驗學校曹磊老師在講授初四上冊第二課第二課時《創新永無止境》一課時選用中國北斗導航系統，從無到有，從弱到強的素材。提出以下問題①說一說你了解的北斗導航系統的新技術？②北斗導航技術在世界上位于什么水平？③你認為北斗導航系統從無到有，從弱到強，起決定作用的是什么？④這給你帶來什么啟示？學生在自主學習的基礎上，結合素材提供的背景，學習思考感悟，很好地解決了這些問題。

對于相對容易、淺顯些的問題，學生可根據導學提綱通過獨立思考或閱讀教材，自主解決問題;對于兩難選擇的問題，開放性的問題，可通過合作交流完成。總之，具體用哪一種方式是根據學生身心發展特點和認知水平來做出合理判斷。同時，關注學生的情感體驗，讓學生在輕松自如的狀況下大膽發表自己的見解、觀點和真實想法。老師臨場根據學生的反映，不斷發現問題解決問題，技巧。具體做法可以概括為：小組合作解決組內每個同學的疑難問題——兵帶兵;全班合作解決各組的疑難問題——兵幫兵、師幫兵;

第三環節是總結歸納環節。這一環節是對前兩個環節中形成的觀點理論進行系統的總結歸納。我們的做法是先由小組內合作完成，然后交流展示，最后教師點撥，上升為較為系統的理論知識，通過這一環節提高學生綜合歸納能力。這一過程的重點是;教師質疑、啟發、補充、講解。這里在學生對重點內容，難點內容理解不透徹，甚至還有疑惑時教師可進行質疑、啟發、講解。教師要講解重點、難點，講學生不理解的，講規律、講思路、講技巧。

第四個環節是新知識鞏固。我們在這一環節中先充分發揮小組合作協作精神，先由小組內互相督促、互相檢測的形式完成對本節課基本觀點，基本理論和基本原理的識記掌握，再由小組之間互相檢測提問、檢查新知識鞏固的效果。小組長可根據學生的表現進行評價獎勵。

第五個環節情景遷移、檢測達標。老師用多媒體或在黑板上展示新情景、提出新問題，考查學生運用學過的鞏固過的知識分析解決新問題的能力，考查方式為書面檢測。采用小組內互批，老師對檢測結果進行抽查，了解學生對當堂內容掌握情況。這一過程是檢測學生聯系實際、“感悟升華”“明理導行”的過程。

上述五個環節是環環相扣、緊密聯系的。為保證五個環節的實效性，我們采用多元的課堂評價：口頭評價、星級評價、檢測評價。教師對課堂上學生的表現適時適度地中肯地真誠地做出評價，激發學生內在的動力。星級評價是對學生分工合作團隊協作的一種激勵方式，星級評價與檢測評價最終計入學生期中期末綜合考核中，在多元課堂評價中我們更注重對學生學習過程、學習方法以及相應的情感態度、價值觀的評價。

但隨著生命化課程改革的推廣，自主合作、探究學習的不斷深入，也暴露出我們老師在教學中還存在的一些問題和困惑。

一.小組討論的時機把握不準、教師在一節課安排多次小組討論，一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論。表面上熱熱鬧鬧、全員參與，實際上流于形式，多了一些浮躁、少了一些自律。

二.有的教師認為合作學習就是讓學生在一起找出老師布置問題的答案、重合作形式輕合作意識技能的培養。

三.片面運用肯定為主的課堂評價，幾乎課堂上只要學生回答問題，老師總是面帶微笑地表揚“你真棒”“你真聰明”，但對有些錯誤的回答，老師卻沒有及時引導學生認識領悟，學生不明確自己回答的問題究竟是對還是錯。

我們會正視改革中存在的這些問題，在實踐中不斷探索、反思、創新。在探索、反思、創新中不斷改進、提高，真正達到道德與法治課教學喚醒學生生命意識的新境界。

參考文獻

[1]吳憶軍.“跨學科整合”的生命教育實踐研究[J].華夏教師，2020（07）：85-86.

[2]曹雪利.中學道德與法治教學中生命教育改進措施探析[J].新西部，2019（21）：163-164.