計算機網絡課程線上教學實踐探索

陳林

摘要：新冠肺炎疫情防控期間，教育部提出了“停課不停學”，我國各個學校開始全面推行線上教學。本文以疫情背景下計算機網絡課程為例，針對專業基礎課程理論偏多、易枯燥，線上課堂氣氛較難活躍的問題，探討計算機網絡課程線上教學的運行情況和實施現狀，并在此基礎上做一些初步思考與建議。

關鍵詞：計算機網絡;線上課程;教學實踐

2020年初，新型冠狀病毒疫情給我國教育帶來了空前的影響，但是在教育部“停課不停教、停課不停學”的號召下，全國教學在極短時間內從“線下教學”變道切入到“線上教學”。這次全面線上教學既是對我國教育“互聯網+教育”改革成果的一次全面大檢閱，更為今后線上教學改革繼續引向深入奠定了豐富的實踐基礎以及思想觀念基礎。那么計算機網絡課程該如何借助網絡完成授課，如何保證能夠取得良好的教學效果呢？對此，筆者在文中重點探討該課程在線教學存在問題以及解決措施，以期為今后在線課程提供經驗與指導。[1]

一、計算機網絡課程在線教學面臨的問題

從課程的特點來看，計算機網絡課程涉及的概念和專業術語較多，而且知識范圍廣泛，學生理解相關網絡協議的難度較大。實踐教學是對理論知識的重要補充，對實體設備進行配置操作將有利于學生對知識的理解。從目前計算機網絡課程學生的學情來看，整體上來說學生學情不錯，學習積極性較好，具有一定的分析問題、解決問題的能力。但是另一方面，學生學習缺乏目標性和方向感的現狀也是存在的。尤其是2020年初這一學期的課程完全通過在線學習，如何約束學生、實現課堂管理是在線課程教學的重要難題之一。加之，部分農村、牧區地區因為條件不夠，學生上網難。不僅如此，即使有網絡，但是因為沒有電腦，那么僅憑手機平臺學生進行仿真實驗操作必然也會受到影響。完全靠學生通過網絡自覺性完成課程的理論與實踐，這其中存在的問題還是比較多，而且教師在當中即使通過遠程技術，也不能在短時間內解決每一位學生遇到的難題。因此，“網絡授課”比傳統課堂教學要求更高，對于新環境下的網絡在線學習，教師在教學設計存在一些問題，學生在學習過程中對于此種學習方式的不適宜性、不便捷性、操作困難等現象也會阻礙學生學習的積極性，針對該門課程的教學效果勢必會產生一定的影響。[2]

二、教學過程與平臺設計

計算機網絡課程包括兩個部分，一是理論教學環節，二是實踐教學環節。在理論教學環節上，主要通過直播、錄課的形式完成。在教學平臺的選擇上，學校可以選擇一些教學云平臺為載體。教師將前期已經準備好的教案、教學內容PPT、課后習題與作業、課程資料、章節測試等內容按照課程章節框架進行整體并上傳，搭建好課程平臺。當然，在課程過程中，因為計算機網絡課程會采用2+2的模式，方便直播課程時教師能夠進行現場教學，而錄課就需要教師能夠借助媒體將課程提前錄制，該部分的工作量也是比較大的。隨后，教師將錄制好的課程上傳到相應的網上章節，學生通過觀看視頻學習內容，平臺也可以隨時記錄下學生的學習情況，學生按照要求完成課程的學習。為了增加課程的有趣性和難度，教師要在課程設置時，通過簽到、小組討論、提問、搶答等多種方式展開進行，這樣多元化的教學方式也讓學生能夠加強學生的興趣，不會放松學習的緊張度當然也不會過于枯燥。[3]

實驗教學環節與理論課程設計還是有區別的。實驗教學環節的設計也是計算機網絡課程中非常重要的部分。為支持計算機網絡課程的線上實驗教學，教學平臺需要提供實驗任務的布置，實驗報告的提交和審核環節。學校需要提供相關的軟件，能夠使學生在仿真實驗的環境中提高學生的計算機網絡相關理論的理解能力。

三、教學后的評價與總結

借助新的教學技術與教學平臺，學校能夠很好監督與管理學生的學習情況，而且還能夠對學生的學習情況進行及時反饋與指導，找到學習中遇到困難的學生，并根據其相關的情況進行針對性的指導，幫助其能夠掌握理論知識和實操技能，提高學習的效果。不僅如此，在課程過程中能夠真正落實動態性考核，根據學生學習的效果給分，在學習過程中不定時向學生提出問題，實現對學生的跟蹤性考核與考查，這樣學生在學習上就不會放松，相反還會更加認真學習該門課程和其他課程。因此，徐徐漸進增加課程的難度與考核是非常有必要的。

四、線上教學的思考與建議

與傳統教學中師生互動不同，網絡教學中突破了時空的限制，在媒介通信技術的加持下，師生之間的互動更為頻繁、靈活性更高。主要表現在以下方面：第一，在線教學具有很大靈活性，同時要求學生具備很強的自制力，學生需要建立自我管理學習的過程;第二，學生在學習過程中沒有教師持續的關注和同伴實時的互助;第三，教師需要思考如何調節、優化課堂氣氛、提升互動性及教學效果。看來，教育的效果歸根到底還是教育理念的問題，技術是形式，教學內容才是最關鍵的。疫情期間的線上教學是轉變課堂教學模式和師生關系的重要契機，學校要從被動實施轉為主動推進，在以后的教學中將線上與線下課堂緊密結合起來，在這個過程中，要處理好以下幾組關系。

（一） 當前與長遠的關系

疫情期間的線上教學是臨時的舉措，可能還將持續一段時間。因此，在此期間學校需要持續改善網絡支撐條件，強化網絡安全保障，加強與相關教學平臺對接，為教師線上教學、導師遠程指導、學生線上學習提供穩定的網絡服務和全程技術保障。錯峰返校或疫情結束后，從長遠來看，學校需在教學內容、評價和教學管理等方面開始轉型，轉變教學理念，從“被動”變為“主動”，進一步加強優質在線開放課程和特色示范課程的建設，全面推進現代教育技術與教育教學的深度融合。

（二）線上與線下的關系

今后，線上教學或更偏重于知識的獲取，線下課堂也將不再是“照本宣科”。利用線上資源，學生可以隨時隨地訪問任何學習資源，教師也可以在課堂上針對教學重點、難點內容進行選擇性教學。因此，線上教學不能像過去那樣，僅僅只是發揮輔助作用，對線上教學工作量、學分的認定、教學質量的把控等要有一套新的教學管理規章制度，要重新定義線上教學和線下課堂的關系。

（三）教師與學生的關系

此次線上教學全面鋪開，雖然是應急之舉，但打破了長期以來形成的師生關系，轉變了教學觀念。教師通過線上教學平臺，引入優質教育資源，使用電腦、手機終端開展教學，當好指導學生學習的示范者，促進了學生的個性化學習。

（四） 教育技術工作者與教師的關系

這次全國大規模在線教學實踐意義深遠，線上教學的穩定運行是政府、學校、社會、企業等各方共同努力的結果，更是教育技術工作者和任課教師共同努力的結果。新契機孕育新作為，一方面，隨著5G 時代、人工智能時代的來臨，科學技術迅猛發展，如何將這些技術引入到教育領域，推動教育理念、教育模式等的變革，教育技術工作者需加強研究，與時俱進。另一方面，線上線下混合式教學將成為常態，現代信息技術將全面融入教與學過程，教育技術工作者不能停留在過去，只是做好技術服務與保障工作，要給教師更多的支持與幫助。

結語：網絡教學效果比較突出，當然也存在進步的空間。因此，全國各類學校應把握此次信息化教學改革的機會，推進課程教學改革。同時，這次實踐也為今后課程教學提供了寶貴的經驗，大大提高教師團隊的現代化教學手段。

參考文獻：

[1]李聯泰.發揮線上教育優勢，彌補線下課堂短板[J].教育教學論壇，2020（39）：325-326.

[2]王同珍.疫情下高職線上教學探討[J].教育教學論壇，2020（39）：354-355.

[3]章燕.線上教學“五部曲”[J].湖北教育（教育教學），2020（09）：7-8.

作者單位：臺州科技職業學院