新課程理念下初中歷史課堂教學探討

周彩宇

摘要：隨著教育的不斷改革與深化，現下教育對于初中歷史教學有著更高的要求。為更好地促使初中歷史教學活動能夠符合現下教學的要求，在實際教學中，教師應當不斷進行教學方法的創新與改革，在教學過程中，既要傳授學生相應的理論知識，同時還要培養學生學科核心素養，結合學生的實際學情，有效開展相應的教學活動。本文結合相關教學經驗，探究新課程理念下初中歷史高效開展課堂的教學策略。

關鍵詞：初中歷史;教學改革;策略探究

前言：

就初中歷史教學課堂而言，依舊存在著較多的不足之處，急需要相應的教學改革。對于初中歷史教學課堂的開展，是一個雙向、互動的過程，在教學過程中，教師擔任著指導者、引導者的角色，并發揮著啟發者的作用。在實際教學中，教師要合理發揮自己的作用，注重加強與學生之間的教學互動與交流，豐富教學內容，增加教學內容的趣味性，不斷激發學生學習興趣，實現教學課堂效率的提升。

一、全面分析學生，實現因材施教

在新課程背景下，在全新的教學理念下，教師在教學過程中應當突出學生在教學課堂上的主體地位，不應只簡單地開展應試教育，更應該注重開展素質教學，培養學生相應的核心素養。為更好地開展教學活動，教師需要全面分析學生，全面了解學生的學情與自身素養，對學生進行綜合性分析，以此在學生認知能力和理解能力的基礎上，開展相應的教學活動，在學生原有能力與知識的基礎上不斷提高學生自身素養，解決學生在學習過程中面對的問題，全面促進學生發展。教師可以依據學生的學習成績和學習特點，將學生劃分為不同的小組，然后結合學生學情與教學內容，對學生進行個性化教學。

例如：以“秦統一中國”這一課教學為例，教學的重點是促使學生理解秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施以及作用，在實際教學中，教師可以通過歷史劇、歷史故事，將學生引入到相應的歷史背景和場景中分析秦始皇實施各種措施的意義。教學難點為促使學生理解并掌握“君主專制中央集權”的概念，以及秦始皇統一措施產生的深遠影響。對于這節課的教學重點與難點，需要學生具備一定的歷史問題分析能力，以及需要具備一定的識圖與解圖能力。為更好地開展相應的教學課堂，促使學生深度理解與掌握相應的歷史知識，在教學中，教師可以依據學生的認知水平，從文化上的促進作用和政治上的強權分析，促使學生全面理解與認識到統一措施的作用和意義。

二、深度挖掘教材資源，有機結合課堂內外

在新課程教學背景與理念下，在開展教學課堂時，一定要注重進行教學目標的制定與分析，結合教學內容，將教學課堂目標通過形象化的形式呈現出來，全面梳理清晰教學內容中的重點與難點。此外，對于歷史知識的教學，教師既要全面講解教材內容，還要結合實際教學情況，為學生補充相應的課外知識。在實際教學中，教師主要還是依靠教材進行教學活動活動的開展，為更好地講解相應的知識，教師需要全面分析課本內容，依據教材單元的排版與編排，依據單元的主題活動，促使學生系統完備了解單元教學內容。然后再結合每節課的內容，進行具體分析，從而培養學生宏觀把控力以及整體分析能力，通過每單元與每節課的梳理與分析，為學生構建相應的歷史知識軸。此外，還要重點關注每節課的教學重點與難點，突出教學重難點，不斷提高學生歷史學習水平，促使學生有針對性的學習，實現學習效率與質量的提高。

例如：以“明朝的統治”這一課教學為例，主要教學內容是促使學生了解明朝的建立，引導學生結合自己歷史知識歸納與總結明太祖加強中央集權的措施，促使學生了解明朝經濟發展的表現，以及合理分析與評價科舉制度，從而培養與提高學生運用辯證唯物主義觀點客觀評價歷史事件的能力。為更好地開展教學課堂，不斷達成相應的教學目標，教師可以結合學生的實際情況，全面剖析本節課教學的重點與難點，為學生學習梳理出一個明確的方向與目標。在學習明朝歷史之前，學生已經學習過元朝歷史，對于元朝末期農民起義爆發的原因已經有一個基本的了解，為更好地培養學生分析與歸納歷史的能力，教師可以促使學生結合已學歷史知識，自主歸納與總結元末農民起義爆發的原因，以此鍛煉與提升學生的語言表達和依據教材分析問題的能力。

三、精心設計教學活動，提高教學效率

在初中歷史教學活動開展過程中，教師對課堂效率與質量的影響較大，并且教師在教學課堂上發揮著重要的引導性作用，教師在教學課堂上的表現都對學生有著很大的影響。為此，在實際教學中，教師要注重把控自身的教學語言，并依據教學內容，精心為學生設計教學活動，優化教學課堂內容，創新教學方法與模式。豐富教學內容，趣味化教學活動，讓學生能夠學習有血有肉的歷史人物與事跡。初中階段，教材上的史料都是在過往的歷史中真實發生的事情，為更好地促使學生體會其中的情感以及融入當時社會環境中理解，教師要注重在教學課堂上創設相應的歷史教學情境，融入相應的情感。其次，教師還可以開展與應用學生講授法的方式，為學生學習提供更多的機會，讓學生參與教學過程，促使學生全面掌握歷史知識的同時，樹立學生學習信心，鍛煉與提升學生相應的能力。

例如：以“東晉南朝時期江南地區的開發”這一課教學為例，主要是促使學生了解與掌握東晉的偏安、南朝的政治、江南地區的開發。為更好地促使學生掌握相應的教學內容，教師可以依據教學內容為學生制作相應的導學案，讓學生依據導學案填寫相應的內容，讓學生結合導學案進行歷史知識內容的預習，促使學生熟悉相應的教學內容。然后，可以結合教學內容導入相應的問題，引導學生結合教學內容進行相應的回答，促使學生再次深度了解教學內容，讓學生依據教學內容歸納與總結相應的知識，以此鍛煉學生的史料分析與歸納總結能力。

總結：

總而言之，新課程理念下，初中歷史需要進行相應的改革與優化。為更好地開展高效歷史教學課堂，在實際教學中，教師要全面分析學生，了解每一位學生的學習特點與認知能力;挖掘歷史教材資源，有機結合課堂內外;精心為學生設計相應的教學活動，不斷為提高教學效率與質量優化與創新教學方法，探索全新的教學模式，以此實現全面改革教學。

參考文獻：

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