小學古典詩歌教學的現狀及對策

張海燕

摘要：新課標對小學古詩歌教學作了明確的要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”同時還要求：“著重培養學生的文學素養，著重通過誦讀引導學生理解古詩內容，著重引導學生進入古詩的意境，理解古詩品味古詩，著重通過對古詩的學習，豐富學生文化底蘊”。與學生古詩鑒賞能力以及自己平時古詩教學相對照，筆者發現目前小學古詩教學現狀存在以下問題。

關鍵詞：古典詩歌;教學;現狀;問題

一、學生沒有閱讀興趣。筆者在自己所帶的班的學生中做過問卷調查，統計結果顯示喜歡詩歌的極少，大部分學生表示絕不會主動閱讀古詩，這種現狀著實令人擔憂。

二、教師教學觀念陳舊，教學方法單一。很多教師的課堂仍是一個人的舞臺，無視學生是學習主體這一重要的特點，課堂里看不到學生與作者、學生與文本思想碰撞的火T花，沒有心靈交流的動態過程，沒有學生個性化、多元化解讀的聲音，老師一支粉筆，一張嘴就是一節課，教學效果平平。

三、學生古詩訓練沒有系統性，鑒賞水平淺薄。教材編排了一定量的古詩的教學內容，但這對提高學生的水平遠遠不夠，很多學生在學完后，古詩水平僅停留在文字解讀層面上，不具備開掘出古詩蘊藏的意境、濃厚情感的能力，甚至對一些淺顯的詩歌有時也存在分析障礙，即使能分析出一些道理來，也是很淺薄。

結合上述古詩教學現狀、存在問題以及古詩本身的特點、新課標的要求，筆者認為應從以下幾方面改進古詩的教學

一、營造氛圍，培養興趣。

美國著名心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”張載如是說。老師可推薦經典詩歌，早讀時間學生自主選擇誦讀吟詠;學生之間可針對熟讀成誦的詩歌，交流感受及喜歡的原因;也可寫不限字數的賞析性文字交流，校園教室應該定期張貼更換詩歌書法作品，學校班級定期舉辦詩歌朗誦比賽，課桌角設計每日一詩等。給古典文化一席之地，營造一個詩韻氤氳的大環境，努力培養學生對古典詩歌的學習興趣，久而定見成效。

二、遵循詩歌教學規律開展教學。

在《中國大百科全書·中國文學》中，是這么定義文學鑒賞的：“讀者閱讀文學作品時的一種審美認識活動。讀者通過語言的媒介，獲得對文學作品塑造的藝術形象的具體感受和體驗，引起思想感情上的強烈反應，得到審美的享受，從而領會文學作品所包含的思想內容，這就是在進行文學鑒賞。文學鑒賞是文學發揮和實踐其社會作用的重要環節。”古詩鑒賞也是一種文學鑒賞活動，是一個主觀性很強的自主活動，學生是教學過程的主體，對古詩形象、意境、情感的把握應該通過學生的積極參與加上老師的引導調整共同完成，而不是老師個人的體會認識，老師應該給學生創設一個學生可自主理解感悟、生生可合作探究、師生可互動交流的有序、和諧、寬容教學環境，而不能把課堂當成老師一個人的舞臺。

三、結合教材的編寫情況，制定有效的教學方法。

古詩詞結構獨特、意境美、修辭精妙、涵義深刻。古詩品味能力的培養已經成為小學語文教學的一部分，它已成為小學生素質教育的重要內容。鑒于語文在平時教學中的重要性，鑒于古詩品味在語文中的不可忽視性，教師必須結合教材的編寫情況，基于學生的學習情況，制定一套切實有效的教學方法。

1、根據詩歌的特點開展教學。詩歌的特點是情感性、畫面性、音樂性。別林斯基說：“沒有情感就沒有詩人，也就沒有詩。”李白也認為詩歌的核心是情感。鼓勵學生結合自己的生活體驗深挖詩歌所蘊含的情感，如學生對王之渙的“白日依山盡，黃河入海流。”的解讀，一開始僅僅停留在景物描寫的層面上，在老師的引導與點撥下，學生之間相互交流討論后，有從寫景角度，解讀出遠近動靜結合的，也有從情感角度提出是對前途的感慨，還有同學認為黃河水起伏時低時高是詩人對身世沉浮感慨的形象表達，這些個性化的解讀非常好，應予以肯定和贊揚。

2、努力培養學生學習古詩的興趣，可以從較為簡單的或帶有故事情節的古詩詞入手，讓學生改寫成現代文小故事，如學習宋朝辛棄疾寫的《清平樂·村居》歌時，我讓學生在理解這首詞的基礎上把它改寫成一篇故事情節性很強的小故事，在改寫故事的基礎上再次加深對這首詞的理解和感悟。

3、拓展課外閱讀，提升鑒賞能力。“操千曲而后曉音，觀千劍而后識器”，只有拓展詩歌課外閱讀量，才能慢慢體會出其規律，感受其特點，也只有見得多，認識才會深刻明確，才能感受是人豐富含蓄的情感，才能準確把握其藝術手法。

中國古典詩歌是一門獨特的文學藝術，與其他文學樣式不同，它言辭凝練，想象豐富，表現手法多樣，源于生活而又高于生活，形成簡約、精煉、形象、意蘊豐富的一門特殊的語言藝術，古典詩歌教學是語文教學的重點，也是難點，在尊重學生個性解讀的前提下，采用靈活有效的教學策略，提高學生的鑒賞能力是所有一線老師的責任。