試論項目教學法在微電影制作教學中的應用

摘要：項目教學法主要是指一種以項目活動為基礎進行學習的方法，這種教學法打破了傳統教學的固有模式，是以行動為基礎的過程學習，教學過程不再只是一味的灌輸，教師變成了項目的設計者，由師生共同跟進項目。這種教學方法能夠提高學生的職業實踐能力，使學生的學習和行動統一起來。將這種教學方法應用到多課程教學中都能夠獲得較好的效果，鑒于此，本文對微電影制作教學中項目教學法的應用進行了相關分析，以供參考。

關鍵詞：微電影制作;項目教學法;應用

微電影制作課程具有較強的綜合實踐性，涉及到多專業課程的知識，對學生專業實踐技能方面的要求很高。傳統的教學方法在效果上并不突出，因此，需要積極改進教學方式。項目教學法最主要突出以項目活動為基礎的行動式學習，對于學生實踐能力和職業素養的培養有良好的幫助，在微電影制作教學中應用這一教學方法，能夠使專業人才的培養質量得到提升，使教學效果更加突出。

一、微電影課程的特點

微電影形式主要是在較短時間內將故事情節、人物等完整的展現出來，最突出的特點就是時長很短。微電影和電影所涉及到的內容基本相同，專業課程的綜合實踐性很強，內容包含電影制作多方面的專業知識，比如分鏡頭拍攝、劇本編創、策劃、影視后期制作等。課程需要掌握的知識范圍很廣，微電影課程體系中對鏡頭及拍攝內容比較重視，相對來講劇本編創方面的課時少。一部微電影要在較短時間內完整的表達故事情節，需要通過拍攝技巧和鏡頭語言來表達。基于微電影的特點，微電影課程內容的側重點和電影課程相對具有差異。

二、微電影制作教學中項目教學法的應用

微電影制作課程的學習只是掌握理論知識是遠遠不夠的，通過實踐才能夠了解制作過程中的更多細節問題，使實踐能力得以增強。通過對微電影制作的實踐，可以將學習到的專業理論知識用于指導創作和拍攝，也可以反向鞏固專業理論知識基礎，這樣教學的效果才能得到更好的提升。將項目教學法引入其中，就可以很好的實現這一目的。教師作為項目的設計者，班級作為劇組，學生作為微電影制作團隊中的一員，實踐劇本創作、場景拍攝、后期制作等整個制作過程。

（一）項目選擇

以項目活動為導向的微電影制作教學，首先要對項目主題進行選擇，由于是在學校教學，項目的主題可以以展現校園生活為主。在組建項目團隊時，人員的安排可以采取以老帶新的方式，劇組團隊要安排具有豐富經驗的老師帶學生組成小組。另外，根據拍攝的主題確定場景、場地，在學校中選取具有代表性的拍攝地點，對內景進行適當的搭建，外景可以直接取景。

（二）制定項目計劃及人員安排

根據劇組拍攝的要求，制定項目統籌規劃，具體包括各人員崗位職責的安排、拍攝進度、技術內容等，計劃的制定要確保詳盡，同時在實施拍攝過程中要嚴格的實行。拍攝的進度表從大面上主要分為劇本編創、分鏡頭腳本、拍攝統籌、實地拍攝、后期制作等階段，在劇本編創這一階段，主要涉及到的內容有按照項目主題確定影片的風格和內容，然后進行劇本創意編寫，通過劇組中小組討論對劇本提出意見并進行合理修改完善，最終確定拍攝的劇本，這個過程中涉及到的人員有編劇、導演、主創等。在分鏡頭腳本確定階段，依照劇本及拍攝方案編寫分鏡頭腳本，然后提出相應的意見并進行修改完善，最后確定分鏡頭腳本，這個過程涉及的人員也是編劇、導演及主創人員。接著是由導演進行拍攝統籌，包含每天需要拍攝哪些內容，人員及場地的安排等。然后進入實地拍攝階段，根據制定的拍攝統籌進行現場拍攝，同時還要注重對部分鏡頭的補拍，這個過程涉及到的人員有導演、攝像、演員及劇組其他工作人員。在完成實地拍攝后，還要進行后期制作，剪輯處理，然后將成片提交，驗收并給出修改意見，最后對項目活動進行總結，這個過程中涉及到的人員有導演、剪輯師及其他有關人員。

另外是各崗位設置及人員職責要求，完整的微電影制作所包含的崗位有制片人、出品人、導演組、編劇組、攝像組、場務組、演員組、服裝造型組以及剪輯組。出品人是對項目進行投資的人員，制片人對整個影片的人員安排及制作負責，同時監督劇組的拍攝進程，指導各項工作的進行。導演組主要負責對整個影片的拍攝制作，現場指揮拍攝，場務組主要負責現場的拍攝情況，剪輯組就是在分鏡頭拍攝完成后，進行剪輯處理。在這個過程中，學生可以根據自身的興趣選擇具體的工作崗位，與教師一起共同完成項目的拍攝制作。

（三）組織項目實施

制定出詳細的統籌規劃和人員安排后，就需要進行項目實施，學生們分別擔任項目中不同的崗位人員，這個過程中還需要對拍攝用到的車輛調度、場地聯系等進行合理的安排，對劇組實行嚴格的考勤，確保項目實施的順利。教師作為項目的設計者，在學生實踐的過程中，需要密切關注項目進展情況，劇組團隊中的每個小組都要對工作進度進行實時匯總，對于拍攝過程中出現的問題，需要給出合理建議，通過學生之間的協作共同完成微電影制作。

（四）項目評價總結

在項目活動實踐完成后，需要進行效果評估和總結，這是項目教學法中不可缺少的部分。通過這一環節，可以將學生在項目實踐中的問題反映出來，教師可以了解學生在整個過程中的薄弱環節，對出現的問題提出解決建議，這樣學生也可以總結自己在項目實施過程中的不足之處，同時不斷的強化自身的專業技能和知識學習，這樣學生在微電影制作方面的實踐能力就可以得到有效的提升。在對學生進行評價時，重點是在實踐技能方面進行考核，對學生在整個影片制作中的表現進行評價，包含劇本策劃、現場拍攝及后期剪輯等項目的重點階段，定量化評價學生的表現，學生通過考核評價能夠了解在專業課程學習中的不足，以行動反饋理論知識學習效果，這樣后續改進也更有目的。

三、項目教學法實施的要點控制

在微電影制作教學中應用項目教學法，以項目活動為實踐基礎的學習，可以讓學生將理論知識學習轉化到具體的實踐行動中，依據項目中需要的崗位及自身興趣選擇實踐內容，教學的靈活性提高，對于培養學生的專業實踐能力有很好的幫助。在應用這一教學方法時，需要注意，首先是師生之間的角色定位，教師作為項目的設計者，學生則根據項目要求實施，整個項目進行的過程，教師是監督者，同時還發揮組織、引導及咨詢等作用，這對教師的綜合能力要求較高，不僅僅在專業知識方面過硬，項目組織能力也要具備，同時在項目實施的過程中，對突發情況要有很好的協調應對能力。另外，由于項目的實施最主要參與的是學生，對其專業知識、能力以及崗位素質要求很高，實踐項目也是一種專業鍛煉，教師在使用這種教學方法的過程中要做好對學生的監督考核，全面的鍛煉、考察學生的專業技能掌握水平。

結束語：

總而言之，項目教學法是一種有效的實踐能力培養的方法，能夠幫助學生將理論知識轉化到實踐應用中，提高學生的專業實踐能力，以更好的適應工作崗位。在微電影制作教學中使用，可以幫助學生更深入的了解拍攝制作的詳細過程，有助于提高教學效果。

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作者簡介：

王超（1988-）女，上海，藝術碩士，漢族，助理實驗師，研究方向：電影制作專業研究及實驗教學工作。