構建“三生”課堂提升核心素養

雷喜軍

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深化，核心素養的培養越來越受到重視，并且被不斷放到新課程改革的基礎地位中。為了更好的推動教育教學的改革，提高課堂教學效率和質量，有效提高學生的核心素養，在教育教學過程中踐行“生本、生活、生態”理念，落實生命、生存、生活教育，教師在教學活動中要結合學生的實際情況，構建適合學生實習需求的“三生”課堂，更好的促進學生的核心素養培養。

關鍵詞：“三生”課堂;核心素養;培養

引言：課堂是學生學習的主陣地，也是教師教學的重要載體，教師在教學過程中打造良好的課堂文化，能夠使學生更好的通過課堂學習接受知識、樹立思想和價值觀?；谛抡n程改革的理念提高學生的學科核心素養，需要教師在教學過程中根據學生的實際情況制定有效的教學策略，構建良好而完善的“三生”課堂，才能更加適應學生的學習需要，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、確立教育理念

在教學活動中確立教學理念教學教育中的重要環節，對于學生的核心素養提升具有重要的作用。因此教師在教學活動中首先要確立“生本”教育理念，以此為基礎構建良好的課堂。在落實教育理念的過程中教師首先要營造和諧的學習環境，站在學生的角度上分析學生的實際需求，結合學生的身心發展規律制定相應的教學活動，這樣才能構建和諧的師生關系。教師在此過程中要充分尊重學生的主體地位，學生能夠感受到教師在教學課堂中的服務作用，學生才能更加積極主動的參與到教師組織的課堂活動中。教師在教學活動中可以采取互動的教學模式到輕松愉悅的課堂氛圍，這樣的學生能夠通過學習培養良好的核心素養。此外，教師在教學過程中還要改進傳統的教學方式，根據學生的身心發展規律和興趣愛好制定相應的教學方式以充分激發學生的學習興趣，這樣學生才能在學習活動中更好的獲取知識，培養自身的能力，通過教師的教育理念引導，使學生能夠統一思想，深刻的理解“三生”教育的內涵。

二、強化學生的學習體驗

在具體的教育教學活動中教師首先要為學生創設良好的學習情境，引導學生明確教學內容，和學習目的。教師作為課堂活動的主要引導者，要站在宏觀的角度對學生的學習和探究活動進行調控，首先，教師要引導學生明確本節課程需要解決的問題，并且圍繞解決問題自己需要學習哪些知識，通過這樣的方式達到教學的目的和任務要求。這要求教師在教學過程中要深刻挖掘教學內涵，明確知識的內在關系以及整體結構，根據學生的實際情況為學生規劃重點和難點內容，根據學生的學習情況、個性心理進行教學情境的創設。在創設情境的過程中，教師要遵循情景設置的啟發性原則，通過適當的啟發式提問充分調動學生的思維積極性和主動性，充分激發學生的求知欲，進一步培養學生的質疑精神。不僅如此，教師還要在創設情境的過程中堅持趣味性和多樣化的原則，在創設情境的過程中從學生的生活經驗出發，激發學生的學習興趣。同時，在創設前進的過程中要力求形式的多樣化，通過新穎的教學方式使學生更加樂于接受知識。這樣學生才能在生動的學習情境中，更好的塑造自身的情感，從而達到培養核心素養的目的。

三、追求學生的豐富體驗

在構建“三生”課堂過程中，教師要結合學生的身心發展規律和身心特點，根據教育教學中的內容對學生的心靈產生影響，讓學生通過“三生”教育引發自身的深思，進一步豐富學生的學習體驗，從而更好的調動學生的學習情感。在實際的教學活動中教師要明確學習目標，激發學生的自主學習能力，從而更好的引導學生落實基本概念，在實踐過程中教師可以引導學生進行分組合作進行探究。課堂教學的本質是不斷發現問題和解決問題的過程，而培養學生的核心素養，也是在不斷發現問題解決問題的過程中實現的。這也要求教師在教學過程中，加強學生的主動發現問題能力和合作解決問題的能力，通過教師的引導和學生的自主學習，讓學生在分組學習的過程中通過討論和交流，培養學生的團隊協作能力和辯證思維能力，進而使學生養成良好的關鍵品質和關鍵能力，通過這些方式的綜合運用是學生通過課堂學習能夠獲得更加豐富的體驗，進一步完善自身的思維和能力。

四、做好學生的課堂評價

課堂評價是促進學生學習和體驗的重要方式，通過課堂教學活動的引導，學生能夠高效完成學習目標和知識，并且在此過程中獲得良好的學習體驗。而教師在課堂評價環節對學生的學習活動進行有效的評價和引導，能夠使學生更好的發現自身存在的不足，并結合教師給予的方式進行改正。教師在課堂評價環節中通過基礎知識、道德情感、學習能力等方面的綜合評價，能夠讓學生更加全面的了解自身的學習，通過這樣的方式能夠更好的貫徹“三生”課堂的教育理念。

結語：構建“三生”課堂深刻的貫徹了素質教育和新課程教育的理念，教師在教學活動中對學生進行有效的引導，學生能夠通過學習更好的完成教學目標，并且在學習知識的過程中擁有深刻的學習體驗理解“三生”的內涵，并且將“三生”的內涵化為自身的學習內容和體驗，使學生在學習過程中掌握關鍵品質和關鍵能力，進一步培養良好的核心素養，進而實現自身的全面發展。

參考文獻

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[2]喬彩花.“三生課程”，核心素養的可行路徑[J].當代教育家，2016（05）：23-24.

本文系2020年度甘肅省平涼市“十三五”教育科學規劃課題《基于核心素養下“三生”課堂教學的實踐研究》研究成果。