基于學科核心素養的高中化學學生作業設計研究

侯建

摘 要：隨著新時期課程改革的如火如荼推進，對學生核心素養的培育已經成為學科教學的重點內容。在化學學科教學中，化學核心素養是學生必備的本質素養，也是學生能力培養的主要抓手。因此，高中化學教師必須順應新時期課程改革的大趨勢，注重學生化學核心能力和化學素養的生成，大力開展學生作業設計研究，通過有效的作業設計為基于核心素養的人才培養目標添磚加瓦。

關鍵詞：學科核心素養;高中化學;學生作業設計;研究

一、高中化學學生作業設計的常見問題

（一）作業目標不明確

伴隨我國教育事業的繁榮發展，現階段市面上出現的高中化學教輔資料令人眼花繚亂。在這種情況下，雖然教師是出于想讓學生鞏固課堂知識的考慮才布置作業，但是由于作業核心目標不明確，所以最終結果只是定期為學生布置一份卷子或者幾頁習題，導致作業設計缺乏系統性和針對性。而且，在這種情況下布置的作業很容易讓學生感到乏味，在怪題和難題方面浪費大量時間，逐漸喪失對化學學科的興趣。

（二）作業評價方式單一

結合現階段的高中化學作業設計情況來說，絕大多數的化學教師都過分強調學生作業的完成情況，而忽略了作業設計對于學生核心素養的本質影響。這就導致很大一部分師生都單純的將作業作為一項任務而完成，忽略了作業最基本的意義，使學生喪失了主動探究的重要機會。而且，在評價作業時，教師只是參照標準答案，對學生的作業進行簡單的批閱，形式單一，無法對學生起到必要的激勵作用。除此以外，還有少部分化學教師由于工作繁忙，直接掠過作業評價流程，導致學生由于無法得到教師的反饋評價而喪失化學學科學習的動力。

二、高中化學學生作業設計策略

（一）分層設計作業

在高中階段的化學教學中，很大一部分學生對化學學科展現出濃厚的學習興趣，但也有一部分學生在學習化學學科的過程中比較吃力。因此，在高中化學教學過程中教師應該尊重學生的個體差異，選擇分層設計作業的形式對作業進行布置，避免學生對化學學科產生厭倦心理。首先，教師應該認識到作業的本質目的不僅僅是鞏固理論基礎知識，更是要加強學生對變化與平衡、宏觀與微觀的認知。認識到這一點，教師就應該盡可能將作業設計回歸課本，以書中的課后習題的設計思路為參考，篩選出既能夠考察學生基礎知識掌握情況，又能夠鍛煉學生邏輯思維、培養學生核心素養的習題，并注意對習題量的控制。其次，在分層設計作業的過程中，教師可以結合學生的興趣愛好以及實際水平分別設置不同難度等級的作業，出于好奇心，學生之間可能會互相交換試題做一下，而且對于化學學習基礎相對較低的學生來說，當他們完成了對應難度的習題時，可能會產生探究下一層次水準習題的意愿，這從某種角度來說有助于學生科學探究精神的培養。

（二）增加探究性作業比重

在培養學生化學學科核心素養的過程中，并不是要求學生通過這些實際意義的方式對理論知識形成扎實的認知，而是希望學生既能夠健全理論知識體系，又能以開闊的視野將理論知識真正應用于實踐或生活中。所以，教師應該結合所學知識模塊為學生布置一些具有開放性特征的探究作業，鼓勵學生通過小組合作并查閱資料的形式，對課本上所涉及到的生活小實驗進行探究，或者結合化學原理，并利用生活中常見的材料自行設計實驗，擬寫實驗報告，真正幫助學生達成學以致用的目的。比如說，教師在進行“電解氯化銅溶液”作業設計的過程中，完全可以組織學生開展基于能量要利用需求選擇反應、設計能量轉化途徑和裝置等活動，提倡學生探究電冶金情境下的相關現象和具體流程，確保學生認識到電極反應、電極材料以及離子導體和電子導體等基本要素。一般情況下，探究性作業的設置能夠幫助學生尋找化學學科學習的樂趣，增強學生參與化學探究的主觀能動性，并在一定程度上促進學生團隊合作能力的養成，一舉多得。

（三）布置實踐性作業

由于高考的考察側重點是學生的理論知識掌握情況，所以部分高中化學教師在組織課堂教學的過程中往往會略過實踐教學的部分，這種教學模式的直接后果就是導致學生喪失創新實踐能力的重要機會。化學是一門比較基礎的自然學科，其學科思想既豐富又具體，但整體來說體現了由現象到本質的思想。學生通過機械式記憶也能夠在考試中取得比較優異的成績，但是在長遠來說，對于學生的核心素養培養卻是極為不利的。比如說，在實際教學中，學生可能會知道氧化還原反應各自對應的特征，知道電子的轉移是反映的本質，但是卻不一定知道生活中氧化還原反應是如何發生的。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，高中化學教師在設計學生作業時，也應該盡可能增加實踐性作業的比重，努力學生從化學的視角去認識物質世界，從物質世界的現象中去驗證所學的化學原理和基礎知識。比如說，在講解原電池單元模塊的相關知識時，教師可以鼓勵學生自主設計軟件池，或受其家中廢舊干電池分解出有用的物質，或采用白醋、水果汁、純堿、酸奶等設計原電池，探究化學電源的本質。由此一來，學生的化學學習興趣將會激增。除此以外，為了進一步激發學生的化學邏輯思維，提高學生的知識遷移能力和社會實踐能力，教師可以鼓勵學生以化學實踐為基本命題，通過對化學問題的研究和化學實驗的探究來撰寫小論文，在其中體現學生的思維方法和知識掌握情況，甚至是情感價值態度，真正讓學生意識到化學學科學習的意義所在。

綜上所述，化學學科核心素養是能夠使學生終身發展受益的一項基本素質。因此，高中化學教師必須在作業設計方面巧妙構思，促進學生建立科學的物質觀和創新實踐精神，促進學生綜合素質全面發展。

參考文獻

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[2]梁錦麗.基于核心素養的高中化學作業設計與評價[D].湖南理工學院，2018.