初中物理實驗教學實施策略研究

湯建華

摘 要：物理是一門理論和實驗密切結合的課程，要求學生在學習時能以理論指導實驗，以實驗證明理論.對此，教師在教學過程中要認識到實驗教學在物理課堂的重要性，并結合教學內容設計合理的、科學的實驗環節，讓學生通過親自動手而體會到成功的樂趣，使其能在學習理論知識的同時提高其動手能力，進而愿不斷的深入學習物理.本文結合當前物理教學現狀，就初中教師在教學過程中如何展開實驗教學作簡要分析并提出相關教學策略.

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學策略

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0072-02

初中物理知識主要關注事物的形態和狀態的變化，或者對物體運動規律的描述，處于對事物的表象認識.但對于學生來說，一些抽象的概念和知識難以理解，這就需要教師根據課堂內容設計相關實驗在幫助學生更好理解理論知識的同時驗證前人的結論，進而提高學生在課堂上的學習效率.另外，教師也要不斷優化教學方法，著重培養學生的實驗興趣，在課堂上要增加學生做實驗的機會，利用對實驗過程的分析來培養學生的科學探究能力.

一、利用物理現象激發學生實驗興趣

初中生思維活躍，樂于實踐，對于自己感興趣的事情愿意深入學習和研究.因此教師在教學中可利用學生感興趣的物理現象來激發學生做實驗的興趣，使其從實驗中獲得真知.首先，由于在學生的潛意識里認為物理很難，因此教師要消除學生的畏難心理.對此教師要先活躍課堂氣氛，建立一種自由歡快的學習氣氛.然后可利用趣味性的物理現象來吸引學生的注意力，如三棱鏡對自然光的分解、在氣流上旋轉的乒乓球等，使學生既能注意到常見的生活現象，而又能產生想去學習的心心理.其次，教師要注意對課堂內容的設計工作，即使學生要逐步的了解課堂內容，而不是只關注于對物理現象.對此教師在給學生展示物理現象時可依據教學內容設置相關問題對學生進行提問，不要求學生說出正確的答案，但要結合物理知識說出自己的觀點，要采用階梯式的教學方式逐步引導學生學習物理基礎知識.如在“探究聲音的發生與傳播”一課教學時，教師可拿出七個裝有不同水量的瓶子，然后用教棍在不同瓶身上敲擊，會發出不同音色的聲音，為激發學生的學習興趣，教師可敲出一首簡單曲子的音色，如小老虎、綠水江等.然后可詢問學生為何同樣的瓶子會發出不同的聲音，聲音又是如何傳播的等，在學生回答后，教師要和學生進行探討，以幫助其更好的理解課堂內容.教師在教學過程中利用物理實驗來激發學生的學習興趣，能促使學生由被動的接受知識轉變為主觀能動性的學習知識.

二、依據教學內容，引導學生探究式實驗

初中物理實驗教學要求要使學生積極參與物理實驗活動，樂于探究物理知識，具備自主思考能力以及發現問題的意識.對此教師在教學過程中要結合教材知識設計好的實驗環節，來引導學生進行探究性實驗，在提高學生動手能力的同時豐富其理論知識.一方面，教師要在確保學生實驗安全的情況下放開對學生的約束，使其能積極自主的探索實驗奧秘.對此教師在實驗課上可先給學生講清楚一定的理論知識，包括實驗內容、實驗目的以及實驗的大致步驟.在學生了解整個實驗體系框架后，教師可就實驗時安全準則和實驗要求給學生仔細講解，確保每位學生都要了解實驗注意事項，同時在學生實驗過程中，教師也要密切注視其整個實驗過程.另一方面，教師要讓學生自主完成實驗，并鼓勵其大膽創新，設計新奇的實驗步驟和內容，使其經過分析、計算、設計、實驗到得出實驗結論的整個過程都能自主完成，以全方位的培養學生的綜合能力.如在“電路的串聯與并聯”一課教學時，教師要先給學生講述串聯電路和并聯電路的理論知識，并結合其不同的特點進行實驗驗證.在學生大致了解實驗內容后，教師可根據教學內容讓學生進行組合實驗，并分析和探討兩者的特點.同時教師要在給學生講清楚實驗規則后，可鼓勵學生自主的設計實驗步驟，學生在做實驗時，教師要注意對學生的實驗過程進行簡單的規劃和調整，既保證學生實驗安全，又能成功的做出實驗.最后教師要對實驗進行總結，并給學生展示正確的、完整的實驗過程，讓學生比對兩次實驗流程，彌補自己的不足.教師在教學過程中依據教學內容引導學生進行探究式實驗，不僅有利于學生探究式思維的發展，還能促進其科學素質的提高.

三、聯系實際生活，培養學生知識運用能力

物理知識是對自然界現象的解釋，和實際生活中的自然現象關系密切.因此教師在教學過程中要聯系實際生活對學生進行物理知識的滲透，以提高其對物理知識的運用能力.首先，教師在上課時要有目的的引導學生去闡述和解釋一些生活中常見的物理現象，一方面加深學生對課本知識的理解和記憶，另一方面又能提高其感知力和在生活中的科學素養.對此教師可以好的生活問題入手，如以油為何會漂浮在水面、水結冰后體積為何會變大等問題引導學生展開討論和探索，對于有歧義的問題，教師可進行簡單的實驗驗證.其次，教師也可利用實驗來模擬生活情境，即能調動學生的參與意識，也能潛移默化的提高學生對物理知識的實際運用能力.如可用冰箱凍水瓶來證明水結冰體積變大、物體漂浮水面的原理等，在擴充學生知識儲備的同時能使其以更敏銳的目光去認識這個世界.如在“光的折射”一課教學時，教師可就學生的慣性思維出發—光沿直線傳播提出問題：教室外陽光明媚，若是光沿直線傳播，為何教室內如此明亮可見？一般學生會積極思考起來，這時教師可拋出光折射的思想，并引領學生進行實驗驗證.教師在教學過程中聯系實際生活進行授課，不僅能培養其在生活中的自學能力，還能發展其思維能力.

物理課程內容眾多，教學方式多種多樣，但對于學生來說，理論知識與實驗教學結合始終是其學習效率最高的方式.對此教師在教學過程中也要盡量的擴大實驗課程，在提高學生動手能力的同時聯系實際生活培養學生的探究性意識，以促進其科學思維和涵養的全面提高.

參考文獻：

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[2]張共年，劉學柱，張代豐.中學物理實驗教學之我見[J].安徽文學（下半月），2018（9）：258.

[責任編輯：李 璟]