原位翻轉課堂助力化學教學

王珊

摘 要：新課改要培養學生自主學習、合作學習以及探究學習的能力，以提高學生的核心素養為宗旨.教師利用原位翻轉課堂的教學模式，讓學生真正做回學習的主人，把傳統課堂變成了學生思考與交流、展示與合作的舞臺，真正讓學生做到“真學”、“深學”、“樂學”.

關鍵詞：原位翻轉課堂;三學課堂;初中化學

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0101-02

黨的十八大指出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務，要把發展學生的核心素養作為教育的根本追求，要培養學生自主學習、合作學習以及探究學習的能力，以適應未來的社會發展和個人的終身發展.傳統教學方式已經不再適應新的時代要求，為了對學生的終生發展負責，為了實現“立德樹人”的教育目標，教學模式改革迫在眉睫.

一、原位翻轉課堂的提出

1.青出于藍，原位翻轉課堂的提出

原位翻轉課堂是上海復旦大學蔣玉龍教授利用在線課程首創的新型混合式教學方案.蔣教授認為一般的翻轉課堂只是形式上的翻轉，只是利用在線課程替代了傳統教學，但教育理念還未徹底翻轉，還有傳統教學的影子.為了打破這個瓶頸，蔣教授利用有計劃的線上預習和課堂上的學習心得匯報、討論等環節，改變教與學方式，提升教與學的效率，謂之“原位翻轉課堂”，可見其是一種易于實現、易于操作的重度混合式教學模式.

2.教學相長，原位翻轉課堂的精髓

要想習得某種本領最好的方法就是去教授它，在教的過程中教學相長，原位翻轉課堂即采用這樣的方式進行教學設計，如果學生能把知識從口中教授出來，那么這樣的學習才是最有成效的.原位翻轉課堂教學模式下，各個學生的學習任務更為具體，這樣才能有針對性的去看教學視頻，在校才能有效對各自任務進行總結和討論.因為展示討論的主要內容就是對教學視頻的學習心得，所以每位學生都能發表自己的觀點，學生的課堂參與度很高，聽說讀寫與邏輯思維能力得到全面鍛煉.

二、原位翻轉課堂理念下的教學設計

任務一：預習課本P37-P39、P45-P46，觀看《制取氧氣》教學視頻、了解實驗室制取氧氣的常用方法、知道什么是催化劑、知道分解反應的概念、了解工業上大量制取氧氣的方法.

任務二：認真觀看用高錳酸鉀制取氧氣的實驗視頻，了解實驗的操作步驟和注意事項.

任務三：學生線上討論問題和心得交流.

【問題思考】

（1）如何檢查裝置的氣密性？

（2）為什么試管口要略向下傾斜？

（3）為什么試管口要放一團棉花？

（4）為什么伸入試管內的導管不能太長？

（5）為什么導管口一開始有氣泡放出時不宜收集？什么時候才能收集？

（6）為什么實驗結束后要先把導管移出水面，再熄滅酒精燈？

（7）如何檢驗收集的一瓶氣體是不是氧氣？

（8）排空氣法收集氧氣時如何驗滿？

（9）如何收集一瓶干燥的氧氣？

（10）如何收集一瓶純凈的氧氣？

任務四、課前達標檢測

學生通過觀看教學視頻，了解新課內容，培養自主學習能力

通過交流，培養合作學習能力

通過課前檢測，讓學生了解自己的學習質量，讓教師掌握學情

課堂合作學習

交流展示

【學習回顧】

統計視頻的觀看率、討論題的完成率和檢測題的達標率.

分享學習心得，從網上學習系統中截取學生的學習心得體會進行交流.

3.達標測試 數據統計，為下一環節“解疑釋難”做鋪墊.

【展示交流】分組展示，然后給各組打分評價

1.通過觀看視頻，認識實驗使用的各種儀器;學會正確搭建一套完整實驗裝置;知道發生裝置和收集裝置的種類和使用依據.

活動1：

（1）每個小組派2名學生到講臺分享他們課前通過觀看視頻和微課的心得，學習過程中的收獲情況，總結并介紹實驗的裝置圖.（課前要求學生把裝置圖畫在紙上）

（2）每個小組派2名學生到講臺前進行實驗裝置的組裝，組裝完后由其他同學進行找茬，發現并糾正錯誤.

（3）歸納出高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟.

查→裝→定→點→收→離→熄

活動2：

課前學習成果大比拼，各小組接受其他組同學進行提問，同組的同學進行補充回答，師生互動，生生互動.

【演示實驗】

教師演示高錳酸鉀制取氧氣的實驗，讓學生思考討論操作的注意事項

2.課堂試題檢測：（小組討論，由學生出題，學生點名回答，其他同學回答問題，不能回答時，教師點評）

通過對數據的分析，表揚做的好的，同時批評做的不好的學生，培養學生良好的自主學習的習慣.

用練習本畫出發生裝置和收集裝置，培養學生動手能力和解決問題的能力.

這一環節主要通過活動培養學生實踐能力、合作學習和質疑的能力.

通過學生提問，學生回答， 深化學生對知識的內化

答疑解惑

把學生網上達標測試做得不理想的題目提取出來討論交流并讓學生分析突破. （讓前置學習中做錯的學生進行分析回答，其他學生進行補答）

進行教學反饋以及關注學困生學習

運用提升 通過課堂達標測試的形式進行運用和提升 通過檢測，實行教學反饋

課堂小結

1.這節課你學到了什么？

（學生歸納分享，把學到的知識繪制出思維導圖）

2.還有其他什么收獲嗎？（學習方法和學習習慣）

了解學生學習的效果，培養學生歸納總結能力.

三、原位翻轉課堂的教學實效分析

1.原位翻轉課堂有助于培養學生的自主學習能力

在原位翻轉課堂模式下，學生可以在課前觀看教學視頻，并完成線上討論、作業及自學檢測等，在看的過程中，也可根據自身對知識的掌握情況決定是否暫停思考或倒回重放，這就解決了傳統教學模式下知識傳遞的不可重復性.在教學形式實行了“翻轉”之后，教師必須促使學生在課前進行有效的自主學習，使其發現在某些知識的理解層面欠佳的情況，并做好相應的筆記，這樣才能在課堂上與同學進行有效地互動交流，進而高質量地完成知識的消化和吸收.鑒于此，“翻轉課堂”能切實有效提高學生的自主學習能力，這與當今的教育體制改革中的“終身學習”理念不謀而合.

2.原位翻轉課堂有助于促進“師生”重心的翻轉

傳統教學方式忽視了學生的主人翁地位以及他們學習能力差異，不能針對每位學生的情況進行分層次教學，導致教學成效欠佳.然而原位翻轉課堂是一種將課前自主學習與課中集體學習相融合的混合式教學模式，能最大化地促進學生知識的內化與吸收.但也不能用“視頻教學”代替“翻轉課堂”，畢竟課堂上師生之間、生生之間的互動交流才是知識內化的核心與關鍵.原位翻轉課堂實現了師生角色的雙重翻轉，教師由傳統的“教書匠”變成了知識內化過程中的“引導者”與“輔導者”;學生從“機械式”的教學模式中解放出來，更加突出了學生學習的主體性和自主探究性，由原來的“知識被動的接受者”變成了“知識內化的主動建構者”.

3.原位翻轉課堂更能體現“學為中心”的教學理念

教學的中心在學不在教，學才是教學的出發點和落腳點，教師應該要把學的權利和責任還給學生.傳統教學之所以被淘汰，是因為它重知識輕能力，而原位翻轉課堂變“先教后學”為“先學后教”，學生由被動接受式學習轉變為主動建構式學習，在習得能力的同時掌握了知識，有利于核心素養的培養，“學為中心”的教學理念在翻轉課堂上得到了充分體現.課堂教學證明，學生的學習興趣和學習動機都比傳統教學要高，在教師精心組織的討論交流與展示匯報中，學生的表達交流能力、團隊合作精神以及自主學習能力都得到了充分鍛煉.

綜上所述，原位翻轉課堂確實有利于學生的終身發展，它重新定義了新的時代背景下的師生關系和教學方式，不但轉變了教育理念，而且促進了學科發展和教學質量的提高，是我國現今教學改革的重要突破口.時代在發展，科技在進步，教學方式也要與時俱進，順應歷史潮流，為了把學習的主動權還給學生，為了提高學生的核心素養，為了實現“立德樹人”的教育目標，為了真正讓學生在課堂上“真學”、“深學”、“樂學”，加強對原位翻轉課堂的研究和推進勢在必行、意義重大.

參考文獻：

[1]蔣玉龍.有效利用在線課程，實現原位翻轉課堂的大學新教學[J].中國教育信息化，2018（9）：28-35.

[2]朱宏潔.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（13）：79-83.

[責任編輯：季春陽]