試論翻轉課堂下的初中化學實驗教學

宗桂元

摘 要：初中化學是一門特殊的自然科學類科目，實驗教學占據關鍵的地位，很多理論知識都是通過實驗獲得與學習的.在新課改背景下，初中化學教師可在翻轉課堂下開展實驗教學，通過先學后教的模式培養學生的思維能力和動手操作能力，增強理論與實踐的關聯.

關鍵詞：翻轉課堂;實驗教學;初中化學

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0090-02

翻轉課堂作為一種新型教學模式與方法，指的是教師重新建構學生的學習流程與課堂內外時間，強調他們的主體地位與積極性，轉變以往被動接受知識的不利局面，使其在正式教學前先學習相關知識，課堂上師生一起深化交流和探索.在初中化學實驗教學中，教師需科學應用翻轉課堂，讓學生主動參與到實驗探究中，發展他們的知識獲取能力與實驗技能.

一、應用翻轉課堂模式，培養學生自學習慣

在翻轉課堂模式下，學生學習知識的流程發生明顯改變，由他們課前自主學習開始，直至課后自主復習為結束，在整個學習過程中始終處于主體地位，有助于自主學習習慣的養成.在翻轉課堂下的初中化學實驗教學中，教師應事先布置學習任務，提供充足的實驗材料、器材和設備等，打造良好的實驗環境，創造廣闊而自由的學習空間，讓學生根據個人興趣與愛好自主學習和進行實驗操作，使其對未知的化學世界充滿好奇與探究渴望，學習態度由被動轉變為主動，推動他們在興趣驅使下積極探索與發掘.

以初中化學“二氧化碳的實驗室制取與性質”實驗教學為例，教師需事先分析學情：學生已經具備一定的實驗技能，像儀器的連接、物質的取用和檢驗裝置的氣密性;氧氣的制取與性質實驗;二氧化碳實驗制法的原理、步驟、裝置類型和收集方法.教師可從網絡上下載或自己制取二氧化碳及檢驗性質的視頻，組織學生課前認真觀看，提供錐形瓶、集氣瓶、膠皮管、玻璃導管、雙孔橡皮塞、分液漏斗、石灰水、酒精燈、木條、蠟燭和燒杯等實驗用品，提示他們稀鹽酸具有一定的腐蝕性，使用時要盡量小心，使其依據視頻內容嘗試連接實驗儀器，并檢測裝置的氣密性，思考二氧化碳制取的實驗步驟，及怎么檢驗二氧化碳的性質.當學生完成自學任務之后，要求他們一起交流實驗的成功與失敗之處，積累經驗為接下來的課中學習做準備.

在上述案例中，教師以實驗視頻為載體指導學生課前自主學習，使其事先了解實驗室制取二氧化碳的原理和操作步驟，初步認識二氧化碳的性質，幫助他們形成良好的自學習慣.

二、采用翻轉課堂模式，培養學生動手能力

在以往的初中化學實驗教學中，通常都是教師演示和操作實驗，學生只是處于旁觀者的地位，通過觀察與記憶學習理論知識，為他們提供的動手操作機會較少，導致對部分化學原理和規律理解的不夠透徹、記憶的不夠深刻.在翻轉課堂下的初中化學實驗教學中，學生是主體，教師只需做好組織者和輔助者的角色即可，創造出更多的實驗機會，盡可能把動手操作的機會交給他們.初中化學教師可以精心制作實驗教學視頻，包含操作步驟和注意事項等，指導學生在觀看中嘗試操作，培養他們的動手能力.

例如，在初中化學“金屬的物理性質和某些化學性質”實驗教學過程中，由于涉及到的實驗較多，教師要提供硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、稀硫酸、稀鹽酸、銅絲、鐵絲、黃銅片、銅片、鐵粉、鐵片、鋁片、鋅粒、鎂條、火柴、小燈泡、導線、電池、坩堝鉗、酒精燈、試管架、試管、火柴等材料.要求學生先操作一些較為簡單的實驗，如：觀察描述鎂、鋁、鐵、銅的顏色和光澤;通過刻畫比較銅片和鋁片、銅片和黃銅片的硬度;設計實驗證明金屬的導電性，讓他們歸納金屬的物理性質.接著，學生分組操作實驗：向4支試管中分別放入少量鎂條、鋁片、鋅粒、銅片，再分別加入稀鹽酸或稀硫酸，觀察現象，假如有氣體生成判斷是什么？課堂上提升實驗難度，教師指導學生以小組為單位設計操作實驗，比較鐵、銅、鋁、鋅、鎂的金屬活動性強弱.

上述案例，教師借助翻轉課堂教學模式的優勢，為學生提供大量的動手操作機會，使其真正成為實驗教學的主體，鞏固與加深對金屬性質的認識，培養和提高他們的動手操作能力.

三、運用翻轉課堂模式，提升實驗探究深度

翻轉課堂的流程通常是課前自主學習、課中合作學習和課后內化復習，是對傳統教學模式的突破.在初中化學實驗教學中，教師應合理運用翻轉課堂模式，把實驗內容通過視頻格式提前共享給學生，引領他們按照視頻進行基本的實驗操作，使其把遇到的疑難點記錄下來.課堂上以課前自學為基礎，組織學生在合作學習與互動交流中有針對性的深究這些問題，在教師和同學輔助下解決難題、掃除障礙，使其學習行為更有目的性和實效性，借此提升實驗探究的深度，同時培養他們的合作精神與探究能力.

在初中化學“酸、堿的化學性質”實驗教學中，教師可以把本活動中的各個實驗整合在一起制作視頻課件，提供充裕的實驗材料支持，課前學生在觀看中獨立或分組動手操作實驗：酸堿和指示劑的反應、生銹鐵釘和稀鹽酸的反應，使其知道酸堿溶液同指示劑之間的關系，酸能夠與金屬氧化物發生反應，并讓他們記錄實驗中遇到問題.在課中環節，教師先指導學生回顧上述兩個實驗，幫著他們解決疑難點，然后分組操作實驗：氫氧化鈉和硫酸銅、氫氧化鈉和稀鹽酸的反應以及蒸發溶液、氫氧化鈣和稀鹽酸的反應.要求學生認真觀察、記錄實驗現象，寫出相應的化學方程式和共享結果，針對第二個實驗交流討論：溶液蒸發后留在玻璃片上的可能是什么物質？在視頻中呈現反應的微觀示意圖輔助他們理解，使其歸納氫氧化鈣的性質.

如此，在翻轉課堂下學生的學習方式發生改變，使其在課堂中的聽課行為更具針對性，加深對酸和堿化學性質的認識，并能解釋一些生活中的現象，讓他們體驗到學有所用的快樂.

總而言之，在翻轉課堂下的初中化學實驗教學中，教師“教”的方式與學生“學”的方式均發生明顯變化，教師需靈活、恰當應用翻轉課堂，極力發揮學生的主體作用，使其養成良好的自主學習習慣，進而提高他們的探究水平.

參考文獻：

[1]張莉.翻轉課堂在初中化學實驗教學中的運用研究[J].試題與研究，2019（12）：117.

[2]文慶蓉.基于微課的“翻轉課堂”在初中化學教學中的探索[J].考試周刊，2019（33）：167.

[責任編輯：季春陽]