基于核心素養的高中英語課堂有效教學策略

摘要：語言能力是高中英語核心素養的評價指標之一，我們必須要依托于核心素養，提升高中英語課堂教學的有效性。由此，高中英語教師要深謀遠慮，巧思妙想的設計新穎多樣的課堂教學活動，用以提升高中生的英語語言能力，展現英語學科的特點，打造生動有趣、充滿靈性、具備活力的課堂。為此，本文主要闡述了為提升高中生英語核心素養所采用的有效教學途徑及其在教學中的巧妙應用，最終實現高中英語核心素養的培養目標。

關鍵詞：核心素養;高中英語;教學策略

我們的高中英語教學要立足于促進學生的發展，重點培養學生的語言能力。教師要合理的指導學生，調動學生，使其主動學習，培養其創新。最終提高其綜合素質，最終實現核心素養的目標。

一、解讀高中英語學科核心素養

中國核心素養概念的提出是基于國際大環境的，著力打造未來所需要的人才模式。OECD在1997年第一個提出核心素養一詞，各國依托于自己的國情，精心打造適合本國發展的核心素養理念。主要立足于四個中心，培養學生形成核心能力。從思維、能力、應用和生活角度出發，著力培養學生的審辨式思維、解決問題能力、人際溝通能力、團隊協作能力、信息理解和應用能力及全球意識。

新時代的我們要做學生學習的引路人，面對核心素養的新要求，我們要改變教學目的、教學活動的設計、授課的方式和對學生做出的評價。為此，在平時的英語教學中，我們要尊重學生，以學生為主體，關注學生的發展，合理設計教學，規范我們的教學行為，最終實現核心素養所倡導的目標要求。

二、高中英語課堂教學現狀

我國的高中英語課程教學改革從2007年開始，至今已有十余年的歷史了，問題與成績并存。若參照核心素養的要求進行衡量的話，問題主要體現在以下四個方面：（1）語言能力方面：教師注重對知識的講解，講得太多;對學生的解題技巧的指導太少，不到位;訓練太少，沒有針對性。（2）學習能力方面：教師只是告知學生簡單易懂的學習方法，不會對學生的學習學習行為進行分類和指導。（3）思維品質方面：僅僅是對單詞、短語、句子的簡單記憶，未曾深入挖掘。（4）文化品格方面：只是對特定文章稍加解讀，并未深入引導學生理解文章后的背景知識，忽視了對學生的情感教育，對其價值觀的培養僅是淺嘗輒止。體現在我們的教學中的具體問題如下：僅是就題做題，只限于對信息表層知識的提取，很少去關注文章的特點，不能深入挖掘學生的思維。教師不能立足于自己本班學生的學習狀況和學生的實際接受能力，進行合理的設置任務和有效完成。

三、立足核心素養，挖掘有效教學策略

要想實現核心素養的目標，除了學生自身的努力外，作為教師的我們就應該采取適度的策略，對學生進行細致的指導，并親身實踐，積累經驗，才能有所進步。結合自己的實際教學，我總結一下我的做法：

（一）激興趣

興趣是學生學習英語的助手。要想使學生真正喜歡上英語，對教師的授課內容感興趣，我們就須抓住學生的興奮點，這樣才能使學生發自內心地喜歡并愿意投入到英語學習中。所以，每節課我都盡量營造一種氛圍，積極構建課堂教學，巧妙地把知識滲透到教學各個環節中去。

例如，我在教授Carnival時，文中涉及到世界各地的多種節日及其慶祝方式。我以中國古老的新春佳節為題，讓學生課前收集豐富的資料，以任務驅動為主，分四個小組進行展示和呈現，學生借助于現代化多樣的電子設備及班級的多媒體，通過圖片、采訪、視頻短片等有效的手段，充分展示了中國年的特點，不同地域的人們不同的慶祝方式，視覺沖擊調動了學生的感知力。學生不僅增強了成就感和信心，也找到了學習的快樂，從而為后續課堂教學任務的順利開展奠定了良好的基礎。

（二）造情境

精彩的高中英語課堂離不開巧思妙想的情境創設，這既是我們授課成功的關鍵，也是使學生聚精會神參與到課堂教學中的前提，唯有如此，我們才能保證高效的課題學習效果，提升我們的授課質量。我在平時的英語課堂教學中，常使用的是激情導趣。目的是充分發揮學生的主動性，體現其主體作用。我通過創設符合學生的接受能力的情境，調動學生的熱情，使他們都能積極、主動地參與到課堂教學活動中來，最終拓展學生學習英語的空間，實現每個學生都能通過多渠道、多角度進行英語學習并運用的目的，從而提升班級學生的英語學習成績，保證教學的有效性和學生的參與度。

舉例說明，我在教授Animals in Danger時，是這樣處理的，我先通過多媒體視頻為學生播放地球上多物種之間的和諧之美，人類對保護動物所采取的措施和貢獻。引導學生愛護動物，充滿愛心。在此基礎上，我為學生設置了一個全班討論的話題：Can you name the top five most endangered animals in China？基于問題創設，學生積極思考并深入討論，開發了其多維智能。通過小組討論、研究、合作、整合，最終找到答案。本節課后，我為學生布置的作業是：If you’re an animal， what will you do or say to the people？ How can animals live in harmony with humans？ If you’re an animal protector， what measures will you take？ 通過問題帶動學生鞏固所學，學生在搜集整理答案的過程中，會提高其組織能力，分享內容會提高其英語表達能力，從而真正實現對學生進行核心素養的全面培養。

（三）升活力

對于充滿朝氣和活力的高中生，我們要想使自己的英語課堂充滿靈性和生機，就須使我們的教學設計符合其身心發展的規律。這樣，我們才能合理、有效地引導學生積極參與，渴望展示和表達，使學生在夯實英語基礎的同時充分彰顯其個性。

分享一個案例：我在設計Music一課時，隨機將全班同學分成12個小組，每小組5人，設定任務。規定：（1）不限內容和形式，介紹你喜歡的音樂類別或崇拜的歌手，不限國籍。闡述具體原因。（2）才藝大比拼，充分展示你的能力。兩種活動二選一。此活動的設置使同學們興趣大增，異常活躍。參與度高漲，效果極其理想。這之后，我提出了一個供討論的話題：Do you know the famous bands all over the world？ Can you share something with us？ 學生的熱情未減，我以話題討論的形式貫穿整節課，充分調動了學生的參與熱情，他們在積極討論的同時，提升了自己的口語能力、交際能力、分享能力。

作為新時代的高中英語教師，我們要不斷地創新自己的思維，提升素質，關注核心素養，打造全新的課堂教學模式。通過合理有效的運用教學策略，全面提升學生的綜合素養，最終踐行核心素養并實現其目標。

參考文獻：

[1]張洲， 延安高中英語教師培訓方案解讀[R]， 北京， 2016.10.

[2]付琦， 關于英語閱讀教學[R]， 北京. 2017.10.

[3]李寶榮. 以提升能力為本[M]， 教育科學出版， 2016：252.

[4]王薔.英語教學核心素養與課堂教學改革[R]， 昆明， 2016.06.

[5]曹倫華.引入文化理解幫助學生提高語言能力[N].中國教育報. 2008.

作者簡介：

李洪杰（1977-），女，籍貫：黑龍江省哈爾濱市雙城，本科，職稱：一級教師，職務：教師，畢業院校：齊齊哈爾大學。

作者單位：黑龍江省哈爾濱市雙城區兆麟中學