物理教學中有效提問的原則及實施策略研究

王艷杰

摘要：課堂提問是學習過程中最直截了當的檢查互動方式。西方教育與我們不同的就是我們總是運用傳統的教學模式，教師講學生聽，但是這樣的方式只是學生一味地接收，是否是真正的接受了這些知識教師也不得而知。因此課堂上有效的提問是很有必要的。

關鍵詞：物理;教師教學;有效提問;實施策略

物理也是很重要的基礎學科，教師和學生都要有良好的習慣，學生不依賴教師，學會自主思考。因此教育部進行了新課改，將以前傳統的教學模式改變，變成歸還課堂給學生，重視學生在課堂上的主體地位。“課堂有效提問”也越來越被運用到課堂上，因為提問一方面可以提高課堂的氣氛，另一方面可以督促學生思考，也方便教師檢查學生的學習情況。但是課堂提問不等于課堂有效提問，很多時候會發現，有了提問的課堂效果也挺不好。因此教師應該注意一下提問的技巧性，將自己的問題精簡化，讓問題變得更有價值。接下來探析一下物理課堂上進行有效提問的策略。

一、教師進行有效提問的原則

物理這門學科隨著年級的升高難度也在加深，學生接受起來就比較困難。那么這時，教師就要充分發揮自己的能力，運用一切可以調動學生積極性的方法使學生參與進來。進行有效提問也要注意幾項原則。提高問題的質量、問題的設計要與教學內容相關、問題的設計中添加一些有趣元素、準備一些創新型問題。并且在提問過程中要注意全面性覆蓋，不能對學生有偏見。

二、教師進行有效提問的實行策略

很多教師喜歡得到學生的回應，但是僅限于“同學們明白了嗎”，“同學們一定要記住這個問題知道嗎”，“大家說是不是呀”等等，這種空泛式的問答其實很沒有營養，教師只是圖一個學生的答案，學生只是反饋給教師一個心理安慰。因此教師應該避免這種無效問答，雖然學生們的異口同聲聽起來很舒適，但是跟風性太強，所以問題質量的提高應該注意的點有：

（一）問題的設計要與教學內容相關

每次教師設置問題應該與教學內容相關，物理也算是打造學生基礎的階段，學生繼初中之后繼續接觸物理這門學科，因此教師在備課的時候應該要注意多帶學生回顧基礎知識。例如在回顧力的平衡的時候，教師可以用動態的畫面來向同學們示范力的分析，然后讓同學們自己進行練習，熟練掌握力的分析，然后提問學生所認知的答案是什么。這樣可以促使學生去思考問題，就算回答錯了，也會給他們留下深刻的印象。教師將問題設置的多與教學內容相關，不要單純的進行一些形式化問題。

（二）問題的設計可以添加一些有趣元素

學生往往對自己感興趣的學科更上心，沒有誰是天生就討厭哪一門學科的，這就說明教師占據的作用還是很大的。如果問題設置的有趣，是可以激發學生對這門課程的興趣的，那么課堂的氛圍也就被帶起來了。例如子彈穿透木塊這個題型的分析，學生空泛的想是有一定的難度的，所以教師可以借助信息技術去還原畫面進行演示，然后讓學生大膽的進行分析，這樣能夠讓學生自己動腦去建設活躍的課堂，也能讓提問過程更有趣，學生的參與度也會提高。

學生往往只重視學習“套路”，按照模板代入，缺少自己的思考過程，另一方面學生也沒有將學習與生活相結合的意識。那么教師應該重視學生與生活相結合，累積經驗，否則對學生來說肯定是有一定難度的。生活中事物的積累和以往做題留下的印象是很有必要的，只有見得多，才能想得快，但是問題在于學生無法從生活中汲取經驗，那么教師就應該在備課過程中多加利用信息技術，找一些生活中的實例素材，對學生提問生活實例，讓學生主動去聯想并且通過這些信息去積累經驗。教師也要強調學生多多動手，因為這樣的方式能讓學生加深記憶，積累經驗，而且可以增加學生的學習興趣，使學習不那么枯燥。學習就應該迎難而上，知道難點就要主動出擊去解決，一次解決好那么就會給自己留下深刻的印象，學生應該多多思考，自主思考，這樣才能自己發現問題解決問題，教師只是這整個過程中的一個輔助作用。只有疏導開心理障礙，才能有更高的學習效率和學習創新成果。

（三）教師需要準備一些創新型問題

物理所有章節的教學都是希望學生培養出物理相關理性思維，因此開放性問題是很有必要的，學生需要通過自己“編織”的那張物理知識網來考慮問題，支持學生從不同的思維考慮問題。例如物理學科重在理解和實踐，一些實驗教師在進行過展示之后，學生是不能夠掌握的，以及一些要求比較高的實驗，教師沒有辦法向同學們展示，這就需要教師尋找輔助工具了，教師可以利用信息技術向同學們展示三維甚至多維層面，讓同學們更好的理解，然后提問創新型問題。例如流體壓強與流速的關系，教師沒有辦法向同學們展示氣體壓強、液體壓強與流速的關系，所以教師可以利用信息技術，用視頻的方法向同學們展示。模擬飛機前進的過程，并且直觀的展示機翼與周圍空氣所發生的相對運動。這樣是可以幫助學生去理解壓強與流速的關系，讓學生在腦子里生成動畫，通過自己的觀察得出來結論。然后教師進行提問，并且帶領學生進行討論。這樣的問題答案肯定不止一個，每位同學都有自己的見解，教師也應該具備一定的文化素養，能夠及時找到學生答案中的不足和優點，及時反饋給學生。只有讓學生自己去感受整個思考的過程了，才能夠加深自己的理解和記憶，因此備課過程中創新型問題也是很有必要的。

三、教師在提問過程中要注意的問題

（一）教師在提問過程中要注意覆蓋全面性

很多教師是采用了錯誤的選擇性教學，因為他們認為有的學生反正也不學習，講了也是白講，因此他們會把注意力只放在學習程度好的同學身上。要知道每一位同學都有學習的權力，教師應該尊重每一位同學的課堂主體權，所以這種有選擇性的、小范圍性的教學提問一定是不能采用的。教師應該借助程度好的同學來調動程度不好的同學的積極性，調動課堂的整體氛圍，讓每一位學生都有課堂的參與感。這就需要教師注意自己教育教學的方式和方法了。

（二）教師應該格外注意提問的語氣

教師本來就給學生一種嚴肅的感覺，學生對教師都是報以敬畏的態度，而且提問有時學生們最怕的環節，因此教師應該軟化自己的語氣，不要太過于嚴肅。如果教師給了學生一種“兇巴巴”的感覺，那一定是挫敗了學生想要回答問題的勇氣。而且教師要給學生一種課堂很輕松的感覺，讓學生認為回答錯了也沒有關系，回答錯了也不會受到批評。因此教師在進行課堂有效提問的時候應該格外注意自己的提問語氣和提問所用到的詞句。

（三）教師應該注意提問的時機

在學生并沒有理解的時候提問，結果必定是讓人不滿意的，因此教師應該有觀察學生表現的能力。如果發現學生并沒有理解某個知識點，那么教師就要停止提問，再進行一下知識引導，指導學生掌握整體知識。還有教師要記得給學生足夠的自主思考時間，不要為了趕課堂進度而只走了一個過場，教育教學的目標是將學生教會，讓學生掌握知識，編織屬于自己的知識網，培養學科相關的思維能力，因此要留足夠的思考時間給學生們。教師在這整個過程中起到了一個輔助作用，物理教學與有效提問的整合也促使教師一改往日里自己掌控全局為學生灌輸知識的做法，重視學生思維發展，讓學生們自主思考，培養學生自主學習的能力以及個人的創新能力。所以進行物理教學與有效提問的整合是很有必要的。

四、結束語

課堂上有效的提問是很有必要的，教師應該從多方面入手提高自己的提問質量，改變自己提問的方式，改善自己的提問細節，養成自己提問的好習慣。同時也要避免學生逃避提問的心理，多多引導，形成良好的互動式課堂氛圍。

參考文獻：

[1]母戰峰.試論物理課堂提問的作用與問題設計技巧[J].中學物理（版），2015（6）.

[2]邱建國.新視角下物理課堂提問教學活動的思考研究[J].中學物理（版），2015（4）.

作者單位：內蒙古赤峰農牧學校