激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用

摘要：激勵(lì)理論是指滿足人的各種需求，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮人的智力效應(yīng)，在學(xué)習(xí)和工作中創(chuàng)造出更大的價(jià)值，對(duì)于高校學(xué)生來說，輔導(dǎo)員和教師在對(duì)學(xué)生管理中充分運(yùn)用激勵(lì)理論，滿足學(xué)生的精神和物質(zhì)上的滿足，讓學(xué)生在滿足感中提升積極性和創(chuàng)造性，必將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論;高校學(xué)生管理;運(yùn)用

引言：

良好的激勵(lì)機(jī)制能夠讓學(xué)生得以滿足，收獲幸福感，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生用正面、飽滿的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育意義。

一、選題綜述

（一）什么是激勵(lì)理論：激勵(lì)理論是管理學(xué)理論中的一部分，是研究如何調(diào)動(dòng)人的積極性的理論，在高校學(xué)生管理中運(yùn)用激勵(lì)理論，指滿足學(xué)生的各種需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中收獲幸福感和成就感，從而從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人的需求分為生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)方面。

（二）激勵(lì)理論的重要性：激勵(lì)理論是正面的、積極地，是通過激勵(lì)學(xué)生的思想和行為，滿足學(xué)生的各種需求，讓學(xué)生由內(nèi)至外改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生用積極地、樂觀的、飽滿的狀態(tài)去應(yīng)對(duì)生活和工作，激勵(lì)機(jī)制的作用性要比鞭策機(jī)制更好，是讓學(xué)生自發(fā)的規(guī)范學(xué)習(xí)、服從管理，能有減少矛盾，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）對(duì)激勵(lì)理論的常見誤解：首先，激勵(lì)是全面的，不僅有物質(zhì)激勵(lì)，還有精神激勵(lì)，很多人只重視物質(zhì)激勵(lì)而忽視了精神激勵(lì)，這注定讓激勵(lì)效果不明顯;其次，激勵(lì)的對(duì)象不同，需要采取不同的激勵(lì)措施，比如某一學(xué)生渴望成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定提升后，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)加上精神激勵(lì)，比如某一學(xué)生希望獨(dú)立自主，則給學(xué)生更大的獨(dú)立空間，讓學(xué)生自我管理，這也是激勵(lì)的一種表現(xiàn)形式;最后，統(tǒng)一學(xué)生的不同成長(zhǎng)階段需求不同，需要有不同的激勵(lì)策略，如果激勵(lì)策略應(yīng)用單一、混亂、牛頭不對(duì)馬嘴，自然會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)理論的運(yùn)用沒有效果[1]。

二、激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用

（一）按需求進(jìn)行激勵(lì)

這一點(diǎn)在上文有所提及，不同學(xué)生的需求不同，同一學(xué)生在不同時(shí)期的需求也不同，需要按照需求進(jìn)行激勵(lì)，例如學(xué)生在剛剛升入大學(xué)的時(shí)候，還在延續(xù)高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一門心思放在學(xué)習(xí)上，現(xiàn)階段最需求的是他人對(duì)自己學(xué)習(xí)的肯定，那么學(xué)校和教師可以用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和語言肯定來進(jìn)行激勵(lì)，比如評(píng)三好學(xué)生，比如評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金等等，而學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，在完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開始逐步接觸社會(huì)，參與到社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事的討論中去，這時(shí)候最需求的是他人對(duì)自己這種做法的肯定和支持，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于接觸外界的行為，也將熱點(diǎn)時(shí)事拿在課堂上討論，或者給學(xué)生展示探索社會(huì)的成果，學(xué)生如果感受到教師的激勵(lì)，得到心靈、精神上的滿足，干勁更大，積極性和創(chuàng)造性更上一個(gè)層次。

（二）精準(zhǔn)激勵(lì)

只有精準(zhǔn)的激勵(lì)，才能最大程度帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，例如在完成一次集體體育競(jìng)賽后，班級(jí)學(xué)生取得了一個(gè)好的成績(jī)，競(jìng)賽結(jié)果是以班級(jí)全員為對(duì)象，這時(shí)候激勵(lì)對(duì)象也應(yīng)該是班級(jí)全員，而不是某一個(gè)個(gè)體，以班級(jí)為基準(zhǔn)進(jìn)行激勵(lì)，更有效用，再例如某一學(xué)生成績(jī)較差，但隨后成績(jī)卻有一定提升，應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為給予肯定性質(zhì)的激勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己在被關(guān)注，提升幸福感，而某一學(xué)生平時(shí)成績(jī)較好，但某一次成績(jī)卻有所下滑，教師幫助學(xué)生分析成績(jī)下滑的原因，幫助學(xué)生提高成績(jī)，不應(yīng)該是口頭的肯定，而應(yīng)該是指導(dǎo)性激勵(lì)，某一學(xué)生成績(jī)較差，學(xué)習(xí)遲遲沒有長(zhǎng)進(jìn)，教師給學(xué)生設(shè)定某一目標(biāo)，只要達(dá)成目標(biāo)給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，則是符合這一學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的激勵(lì)措施。

（三）激勵(lì)方式多樣化

激勵(lì)方式的多樣化[2]體現(xiàn)在：1.經(jīng)濟(jì)激勵(lì)：經(jīng)濟(jì)激勵(lì)比如說評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果的肯定;2.物質(zhì)激勵(lì)：物質(zhì)激勵(lì)在一定程度上和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)重合，但沒有經(jīng)濟(jì)激勵(lì)直接，比如比賽的獎(jiǎng)牌、紀(jì)念品，宿舍衛(wèi)生評(píng)比后發(fā)放的洗衣液、毛巾等衛(wèi)生用品，圍繞學(xué)生成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)而發(fā)放的鋼筆、日記本等學(xué)習(xí)用品;3.口頭肯定：以往教師也會(huì)對(duì)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)，但國(guó)人特有的含蓄思想，讓教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷愛護(hù)以及肯定鼓勵(lì)不常表達(dá)出來，現(xiàn)代教育提倡將對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)用口頭語言表達(dá)出來，肯定學(xué)生的思想和行為;4.肢體語言或表情語言：肢體語言或表情語言，比如一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一次幫扶等，都是對(duì)學(xué)生的激勵(lì);5.行動(dòng)激勵(lì)：比如教師參與到學(xué)生的體育競(jìng)賽中，和學(xué)生共同拼搏，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是無與倫比的。

（四）學(xué)生相互激勵(lì)，或自我激勵(lì)

對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生們相互激勵(lì)，或進(jìn)行自主激勵(lì)，也是可行的方法策略，采取班級(jí)會(huì)議，相互給予對(duì)方積極評(píng)價(jià)，挖掘?qū)Ψ缴砩系拈W光點(diǎn)，對(duì)比自己身上的不足之處，或者教給學(xué)生自我激勵(lì)的方法，每次遇到困難深呼吸，心理默念我可以、我能行，這些都會(huì)提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生逐步成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語

激勵(lì)理論運(yùn)用在學(xué)生管理上，就跟對(duì)癥下藥一樣，只有按照需求進(jìn)行精準(zhǔn)激勵(lì)，然后讓激勵(lì)方式多樣化，創(chuàng)新激勵(lì)方式，才能讓激勵(lì)制度更有效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楚卉佳.激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用[J].人力資源管理，2017.

[2]吉鑫淼，程曉波，余青霖，邵蘭蘭.激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用[J].裝備制造與教育，2017：57.

作者簡(jiǎn)介：

顏廷學(xué)（1985-），男，江蘇南京，漢族，碩士，南京藝術(shù)學(xué)院，講師，思想政治教育、學(xué)生管理。

作者單位：南京藝術(shù)學(xué)院