基于工作過程的高職課程教學的設計

摘要：針對高職工科專業實踐性課程來說，基于工作過程來進行教學設計可以很好地實現高職教育改革的目的。本文首先分析高職《電子電路分析與應用》這門課程的特點，再結合教學經驗探析基于工作過程的高職《電子電路分析與應用》課程的教學設計。

關鍵詞：工作過程;電子電路分析與應用;課程;設計

基于工作過程的教學方式是指在老師的引導之下，學生通過圍繞完成某個工作任務而開展的教學實踐活動方式，這種教學方式具有以工作任務為主線，教學主體回歸學生，教師在整個教學活動過程中僅起到引導的作用;依據工作崗位任務及學生發展的需求來設計教學內容和教學方式。

一、高職《電子電路分析與應用》課程的特點

高職人才培養的目的是培育具備從事相關崗位全方位的素質與綜合技能、適應一線技術崗位的高級能型學生。在國家大力開展高職“雙高”建設、強力推進“產教融合、校企合作”的大環境下，高職學校課程教學開展“工學結合”、基于工作過程的教學改革顯得更為重要和緊迫。具體到《電子電路分析與應用》這門課程，在實際教學中就需要積極開展以工作過程為導向、工作任務為載體、實施做-學一體化的改革。

二、基于工作過程的電子電路分析與應用教學設計

（一）課程設計思路

培養具有一線崗位如電子產品開發、裝配、檢測、維護等工作崗位等職業技能的人才目標，結合實際工作崗位的任務，選取某些具有代表性的電路產品或工作部件作為教學載體，開展以工作過程為基礎的課程教學設計，使教學與崗位工作過程聯系在一起，這樣學生可以在“工作”過程中學習到更實用的知識，練到更貼近實際的技能，從而更適應今后就業對于高職畢業生的需求。

在進行工學結合的課程教學設計中需注意堅持下面幾點原則：

1.在確定課程的教學目的的時候需要以相關專業的最終培育方向作為其根據;

2.經過解析該課程的教學目標之后，才可以得到確定的能力目標評估表;

3.確定電子電路分析與應用這門課程的教學的具體內容時，則需要根據崗位技能的實際需求;

4.在進行教學活動設計的時候需要以典型電子產品為載體;

5.依照電子生產行業的實際操作技術規范進行教學考核方案的制定。

（二）“工作過程”的分析

基于工作過程的課程教學方式的基礎就在于“工作任務”，也就是在實際教學的過程中，讓學生真切地“參與”到工作任務的設計、執行與管理中，在完成一個個“工作任務”的同時完成實際學習內容。這種教學方式往往是采取小組合作的方式，教師與學生一起設計工作任務、一起“扮演”工作過程中的“工作者”。

對于電子電路分析與應用這門課程，怎樣才可以將其所涉及到的知識運用與實際工作過程中？這是整個教學設計中需要解決的關鍵問題。以下是進行教學設計分應遵循的幾個環節：

1.依據教學內容及學生學習的實際情況，提出科學、合理的“工作任務”;

2.資訊：首先由老師在課堂上進行必要的實驗教學演示，讓學生理解好基礎的理論知識，然后將班級分成幾個小組進行工作任務的布置，小組的人數一般可以有3至5人較為合適，學生針對自身的工作任務進行研討、搜尋相關資料。

3.計劃、決策：在這個環節首先由學生設計出具體的工作計劃，并將其設計理念與實施策略以書面的形式寫出來，然后將方框圖畫出來，并將原理圖也設計出來，選取合適的電子元件，如果有需要還可以進行仿真實驗，在此時教師可以進行適度指導，并開展小組間的交流活動，最后將工作任務實施方案確定下來。

4.實施：學生自行確定小組中成員的分工情況與成員之間以什么樣的方式進行合作，院校給予相關器材的支持讓學生可以證實開展工作任務的實施工作。

5.檢查、評估：工作任務的評價工作可以結合自我評價、各個小組間相互評價與教師評價這三種方式，并且起主導作用的是應該是學生自己，小組間互評只是作為一種輔助方式，而教師在整個評估環節中只是起到一種指導調控的作用。首先要求學生以多媒體等形式充分演示工作任務設計得到什么樣的成果與在完成工作任務的過程有什么樣的學習心得，然后采用5個級別評分制度進行自評，其余小組在依據其演示情況與工作任務完成成果，進行充分討論以后從成果、溝通表達能力、小組合作等方面給予評分，教師依據實際情況適時進行點評。

（三）基于工作過程的情景化教學設計

在實施基于工作過程的《電子電路分析與應用》這門課程的教學改革中，我們結合了大多數電子企業的典型崗位工作過程，本著學生“夠用、能分析、會操作”的原則，將原有教學體系下的基本內容設計成了三個基本教學情境：1.OCL音頻功率放大電路;2.直流穩壓電源電路;3.限時搶答器電路。

例如在OCL音頻功率放大器這個教學情境中，設計了電子元件的認識及檢測、前置放大器、音響音調控制電路、音頻功率放大器的制作這四個既相對獨立，又互相融合的環節作為子教學情境，讓學生在完成這些“工作任務”中，能循序漸進地完成認識-熟悉-熟練放基本大電路工作原理及掌握基本操作技能的目標，而在限時搶答器環節中則設置了第一鑒別電路、數碼顯示電路、計時單元電路、報警電路這個四個子學習情境。三個教學情境與相應的子學習情境相輔相承，構成了“基于工作過程”的《電子電路分析與應用》的教學體系。

在具體教學實踐過程中，教師需要特別注重對每個學習情境中知識與實踐的有機結合，并以學生主體，讓學生通過獨立資訊-互助討論-獨立分析來完成工作任務，保證學習過程的完整性和有效性。

下面以“音頻功率放大器的制作”為例，說明基于工作過程的教學設計過程：①了解認知階段（對應企業“電子產品組裝與檢測”工作中的識讀電路原理和印刷電路板裝配圖工作過程）：教師下發項目任務書。在這個階段主要是學生在教師的輔導下，了解相關知識。②資訊階段（對應產品生產流程安排）：學生根據任務中的要求，在教師的引導和幫助下，收集、翻閱如元器件、放大電路特點與分析方法等方面的資料，并制定出完成制作、調試電路工作任務的具體步驟;③計劃決策階段（對應產品生產材料的采購）：在教師的審核指導下，學生按方案實施工作任務，對于一些關鍵環節進行分組討論。④實施階段（對應產品的裝配、檢測調試和性能分析階段）：教師在這個階段需要進行及時的技術指導，而學生則需要集中精力，進行電子元器件的檢測、焊接、調試、電路性能分析、排除故障和分析等工作。④檢查階段（對應產品開發制作的總結階段）：學生在教師指導下撰寫制作、測試報告，教師驗收學生的作品。⑤評價階段（對應產品合格檢查階段）：學生互相檢查、交流工作學習心得，各小組派代表發言;教師最后進行總結。

三、結束語

實踐證明，高職基于工作過程的課程的教學改革符合高職院校的辦學方向，給高職教育實施職特色業化教育帶來了新的思路探討方向。基于工作過程的課程教學設計，不是簡單地改變教學模式，而是要在課程中大量引入實際的工作環節，讓學生接觸實際，接觸工作，有針對性地進行學習和訓練。加強校企合作、進一步強化產教融合、建立產業學院都是保證教學改革得以持續發展的有力保障。

參考文獻：

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[2]蘇利川.基于工作過程的高職軟件工程項目教學法探討[J].科技資訊，2020， 18（18）：19，21

作者簡介：

雷志坤，男，1966.5，廣西機電職業技術學院，副教授，研究方向：電子技術應用、職業教育。