行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用分析

吳金群

摘要：行動導向教學法是教育工作者受德國雙元制職教體系的啟發，結合我國職業教育的發展現狀，將二者進行有機結合的產物。機械基礎課程是中等職業學校機械類等專業的重要課程。采用行動導向教學法進行這一科目的授課，不僅可以營造更加濃郁的課堂氛圍，還能讓學生真正有所收獲。

關鍵詞：行動導向教學法;中等職業學校;機械基礎

0? 引言

根據教育學界廣泛說法，行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。實際上，我們不能單純將行動導向教學法歸類為一種教學方法，它更像一種正在不斷創新的過程，最終目的是為了培養學生的自主學習能力。

1? 行動導向教學法概述

“行動導向”一詞起源于德國，行動導向教學法是一種較為靈活的教學方法，它以學生為主體，在整個教學過程中，教師只進行引導，學生根據自己的能力挖掘問題并對具體問題進行研究和解答，所涉及的絕大部分環節由學生自主完成。學生可將任務分成若干個模塊進行不斷實驗，并根據自己的研究成果進行總結分析后得出最終結論。當中存在不理解的，由教師進行解答，并進行第二次整理分析。這樣周而復始的整理分析，不僅可以提升學生對相關專業知識的理解能力，動手能力更能在不斷實驗中得到提高，從而養成較好的學習習慣。

行動導向教學法對學生的鍛煉是全方位的，不僅提升學生的學業水平，動手能力，思考能力，甚至是個人社交能力都能在該教學法的實際應用中得到提升。而且，行動導向教學法對學科的覆蓋也是全方位的，能夠涵蓋全部教學目標而非僅對某一學科有效。在這個過程中，教學的方式也較為全面，有小組合作，角色扮演等多種方式讓學生更好吸收課堂教學內容。另一方面，這一教學方法更強調教學結果。為達到既定目標，學生應參照相關內容進行不斷學習和思考，直到研究內容有所突破。同時，教學內容要充分考慮學生興趣，在遵循這一基本點的基礎上布置課堂任務，引導學生勤思多問，主動參與。課程進行過程中或結束后，要引導學生主動參與到課程評價中來，剖析自己學習中遇到的問題，并提出改進措施。自己無法解決的，教師要給予必要的幫助和鼓勵。

2? 應用行動導向教學法進行機械基礎課程的意義

機械基礎是中等職業學校機械類或機電類專業開設的課程，屬于專業課，特點是知識點細碎而繁雜，且考驗學生的動手能力和實際操作能力。而中職學校學生水平較低，知識儲備較差，在實際學習過程中往往不能很好掌握知識點。而各中職學校實力也有所不同，條件較差的學校缺乏教具等設備。而該課程恰好需要在課堂上有動態的示范。學校沒有把課程講精講好的條件，學生極易出現厭學等情緒，造成成績下滑，危害極大。所以，如何讓學生把精力放在課堂上，成為了各中職學校正在探索的問題。隨著現代教育理論體系的完善和壯大，行動導向教學法逐漸被一線教育工作者熟知，并進行廣泛應用。

3? 如何在機械基礎課程中應用行動導向教學法

3.1 合理設置導課環節

教師要首先在備課時做好每節課的內容安排，使課堂進展速度保持適中水平。而一節課的開始和結尾兩個部分是調動學生積極性的最適宜時期，也是最重要時期。可在課堂開始時采用頭腦風暴的形式，引導學生主動思考，從自己最熟悉的方面迅速進入學習狀態，對本節課的要點展開討論。最后，教師向學生介紹一些機械門類的行業現狀，或國外尖端科技，我國領先領域以及我國與國外發達水平間的差距。在這一過程中，學生能夠開闊視野，激發深入鉆研本學科的興趣，培養學習動機的目的初步達成。

3.2 結合內容選擇案例

機械基礎課程十分考驗學生的實踐能力。在實際教學中，適當引入教學案例十分重要，對于學生的接受程度很有幫助。教師在準備案例時應講究訣竅，從學生生活中最熟悉的機械展開，例如大多數人都會騎的自行車。這類生活中常見的機械，學生對于自行車的機械構造，運動原理等方面分析起來相對容易。在這樣由淺入深的引導式學習中，學生會不斷自我總結，理論知識儲備隨之上升，對自行車的分析能力也會逐漸提高。這樣，我們就充分調動了學生的積極性，為日后復雜機械的學習分析開好頭。

3.3 培養團結協作精神，豐富情境授課

機械基礎課程在需要掌握理論和實踐能力的同時，還需要培養學生的團隊協作精神。在這一問題上，角色扮演法是一個經過多方試驗，效果較好的教學方法，可以有效培養學生的團隊意識，并提高綜合水平。實際應用中，可將學生分為若干個小組。班級是一個企業，而各個小組為企業內部的項目部。每個組，以及每個組員各司其職，但小組的目標是統一的。教師可事先向各小組表達個人愿景，說明各個小組的職責以及基本規劃。例如在金屬材料這一模塊中，教師將學生進行分組后，包括選材、加工等一系列工序由學生自主探索協作完成。學生在小組模擬活動的同時，不僅掌握了課本上必須掌握的知識，同時了解了自身扮演的角色在實際生活中的職責和工作內容，對企業的運作有了初步體會。更重要的是，在這一過程中，學生既能在多人合作的情況下完成一項事業，獲得了成就感，也在小組討論中得到了充分的自我展示，在適應團隊工作方面積累了經驗。

一般來說，情境教學主要為教學內容，重點是學生在教師營造的特定環境下感受教學內容，從而達到授課目的。除此之外，應用與教學內容相關的技術手段和科技成果也十分重要，學生在這種多管齊下的課堂環境中發現興趣點，把精力放在課堂上。

3.4 不斷創新教學模式，提高教學質量

在日常教學中，教師只采取主線教學模式并不可取，這樣會導致學生對知識的掌握不扎實，所以較好的方法是教師在進行正常教學點同時，增加輔助教學方法，以對學生掌握的知識進行鞏固。卡片因其表面信息存量大，閱讀效率高，從而卡片展示法成為了普遍受歡迎的輔助教學方法。學生通過卡片，可以在短時間內迅速獲取大量信息，快速提高學習效率。例如齒輪失效這一模塊，教師可先把課題寫在卡片上，把不同內容卡片分類后統一放在展板上，學生針對卡片上的不同內容進行討論，再與教師進行整理匯總后，把未解決的問題重新在展板上整理一遍。然后，教師通過講解逐漸消化學生未解決的部分，與學生進行再討論，再整合，得出最終結論。

在使用卡片展示法開展教學的同時，還可以使用模擬教學法來創造情境。通常為圍繞某一教學內容，設置特定的教學環境，讓一個過程控制得到實施從而實現本節課教學目標。它的最大特點就是學生能夠身臨其境，不需要拘泥于教學內容，利用現代科技手段，營造更加多樣化的課堂，讓學生有充分的興趣學習課堂內容。

教師在實際應用中可采用任務驅動教學法鍛煉學生的專業技能。例如，在“螺旋傳動的應用形式”這門課中，可圍繞螺旋傳動模型實驗向學生提出問題，課堂任務是找出四種螺旋傳動模式的不同，并指出其中原因。學生接到任務后就會立即投入狀態，經過反復實驗后發現螺旋傳動的形式有螺桿動、螺母移動、螺桿固定螺母轉動、螺桿固定螺母移動四種。在這一過程中，學生可以通過仔細觀察后得出四種螺旋傳動的不同點以及原理，從而完成課程任務，實現本課堂教學目標。

3.5 建立健全學生評價機制

通過在中職機械基礎課程中應用行動導向教學法，學生的學習主動性能夠被發揮出來，這標志著在該課程的教學中已經取得了初步勝利。也正因為如此，課后評價機制的建立顯得尤為重要。而這個評價機制是雙向的，既要評價學生的學習質量，也要評價教師每節課的授課質量。行動導向教學法體系下的評價機制并不以考試成績為唯一指標，相比之下學生的平時表現和對項目的參與程度顯得更有含金量。這樣一門講究實際操作的學科，光會紙上談兵是遠遠不行的，只有綜合多方因素的評價，才能更好體現個人的學習成果。同時，學生也可利用評價機制的結果，對學習過程中出現的問題進行反思。

具體而言，在使用行動導向教學法開展機械基礎教學的過程中，構建完整的評價機制應該注意兩個問題。第一，開展評測時要充分考慮學生的學習過程，這就要求教學相關人員在構建評價體系時應全程跟進學習過程中知識點掌握情況，實驗操作水平，小組合作積極性以及日常學習態度等指標。第二，由于該評價機制往往由學生自主進行或合作進行，以自評和互評為主要形式，這就要求學生的發言權要大。同時，作為教學的引導者和答疑者，教師也有必要參與到評價機制中來，讓每一份評價機制更加科學合理。

4? 結束語

通過長期實踐和比較，行動導向教學法優于傳統教學方法已經成為事實，學生在以行動導向教學法為主要教學方式的課堂上對知識的接受程度普遍得到提高。教師通過應用這種方法，充分調動了學生學習這門課的積極性，引導學生養成獨立思考能力和動手操作能力，對學生日后的發展起到了承前啟后的作用。

參考文獻：

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