讓線上思政課成為學生每天期待的那盞明燈

楊敏怡

摘 要：基于嚴峻的“新冠肺炎”疫情以及做好疫情防控工作的需要，在國家教育部領導下，“停課不停學”的線上教育應運而生。與傳統課堂教學不同，線上教育充滿著眾多的機遇與挑戰。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，特別是中學生處于“三觀”塑造的關鍵時期，尤其需要精心引導和栽培。思政課教師除了需要關注如何通過虛擬空間把學科知識扎扎實實地傳遞給學生外，更要在疫情防控和經濟社會發展中守好思想政治教育主陣地，種好立德樹人責任田。線上思政課，應該成為學生每天期待的那盞充滿“溫度、啟智、明理”的明燈。

關鍵詞：線上思政課;溫暖;啟智;明理;明燈

2020，愛你愛你。正當全國人民準備用滿滿的愛迎接新的一年時，我國確診了首例“新冠肺炎”病例，病毒狡猾無情而又肆無忌憚地襲擊著全球。于嚴峻的“新冠肺炎”疫情以及做好疫情防控工作的需要，在國家教育部領導下，“停課不停學”的線上教育應運而生。對于新事物的出現，大部分的教師誠惶誠恐地認識、接受乃至學習。你在網的那一頭，我在網的這一頭。如果說，其他學科的老師更關注的是如何通過虛擬空間把學科知識扎扎實實地傳遞給學生，思政課教師更關注的是貫徹落實“立德+樹人”的雙重教育任務。線上思政課，應該成為讓學生期待的一盞充滿“溫度、啟智、明理”的明燈。

一、一盞溫暖的明燈：創新守正

思政課應該是學生期待的一盞溫暖的明燈。

線上教育，靠虛擬的“一張網”牽著師生兩頭。線上課堂沒有老師鼓勵、提醒的眼神，也沒有同學們之間熱火朝天的討論。一個人，一臺設備，面對冷冰冰的屏幕學習一整天，在缺乏他律的情況下，不少孩子的心早已逃離至九霄云外。從冰冷的設備中透露出溫暖的光亮，讓光亮牢牢地抓住孩子的心，思政課應該成為那盞溫暖的明燈。

1.溫暖的明燈折射出每個孩子的亮點。

根據馬斯洛需要層次學說，社交需求和尊重需求位于需要層次的中上層的位置。疫情下沒有辦法面對面的進行社交，那就發揮主觀能動性創造“線上社交”。線上教學伊始，我根據學生智力因素（高二上學期期中、期末考試的成績）和非智力因素（學生性格和課堂活躍度、所在班級（走班由兩個行政班的同學）、性別比例）對班級孩子進行分組。每組8人，分別設置不同的職務崗位。無論崗位名稱如何變化，不變的每個孩子都必須負責一個職位，每個孩子都是小組不可缺少的部分。

小組合作學習不是新鮮事，但昔日常規課堂上優質的小組合作學習鳳毛麟角。線上的小組合作要求小組成員全員參與，各司其職，各守疆土。組長起統領協調的作用;記錄員記錄并整理小組的“問題清單”;作業管理員督促并收集好每天的作業;紀律委員維持組內紀律，對討論過度或沉默組員作出適時提醒;考勤員記錄每天的考勤到位情況……小組各成員職責清晰，權責分明，就像一根繩子把所有的成員牢牢地捆在一起，形成一個小的“命運共同體”。線上小組合作的落實一方面培養學生“一榮俱榮，一損俱損”的集體榮譽感，提升上課實效;另一方面，形似孤單的個體，實際上是“抱團作戰”學習，平時難以發現的亮點被互相照亮，孩子們找到了歸屬感。

2.溫暖的明燈照亮身邊的“榜樣與驕傲”。

思想政治學科是以進行馬克思主義基本觀點教育為核心價值，以提高學生認識社會、參與社會能力為基本功能，以培養公民思想政治素養為主要目標的課程。政治認同是其首要且基本的學科核心素養。【1】但，形成高度的政治認同感的前提是學生擁有豐富的政治認知。疫情之下，大國責任、大國擔當的素材源源不絕，面對海量的網絡資源，思政教師要做好篩選者和引路人的角色。

為了更好地讓學生投入線上學習，“課前預熱”必不可少：正式開課前5分鐘利用新華網視頻、人民網視頻、學習強國平臺上的視頻讓學生及時了解國內時政要聞，通過疫情中一個個平凡而又真實的例子增強學生的政治認知：無論快遞哥默默地為一線醫務人員免費送上飯餐，還是年事已高的鐘南山院士前赴一線指導救治工作;無論是國企五菱的企業擔當還是社會熱心人士為學校送來珍貴的口罩和消毒物品。再華麗語言、再豐富的修飾都不及學生的耳聞目睹。事實勝于雄辯，事例和數據是有血有肉的，它勝于一切空洞無物的說教。在政治認知的基礎上，通過對政治理論的探究、質疑、對比、反思，進而進行理性、辯證的辨析思考，最終形成政治認同。

二、一盞啟智的明燈：問題導向

思政課應該是學生期待的一盞啟智的明燈。

與傳統課堂不同，線上教育不是教師表演的舞臺：你在這端興高采烈，他在那頭昏昏欲睡。滿堂灌的教學模式顯然與高考“一核四層四翼”的高考評價方式格格不入。線上教育堅持以問題為導向才是王道。

以問題為導向，既包含教師向學生發出有效提問，更在于學生自身主動產生質疑。教師問，學生答，教學只能永遠處于知識認知階段，畢竟“問答時間”僅有少得可憐的40分鐘。從被動地回答提問到主動地提出疑問是學習路上的兩種不同境界。

1.從他問到自問

矛盾觀一直是高二哲學中較難理解的知識。知識不到位就根本談不上運用。傳統的教學方式是“展示矛盾的概念——解釋矛盾的兩種基本屬性——掌握矛盾的普遍性和特殊性的關系——講解兩點論與重點論”。

線上教育如果按傳統模式講授矛盾觀，注定會讓教學進度條止步不前。由于知識的枯澀難懂，臨陣退縮的“逃學威龍”比比皆是。于是我先從學生感興趣的話題入手。首先通過3分鐘的微課，解釋矛盾的概念：何為對立，何為統一。并強調哲學上所講的矛盾與邏輯矛盾（自相矛盾）是有本質上的區別的。觀看微課后，要求以小組為單位，每個同學以接龍的方式列舉一對矛盾，最后有記錄員收集組員的意見后，在班級大群中展示小組成果。這一過程中，既有學生的主動思考，又有學生自主表達，更產生小組展示的互動效果，學生的參與度與主動性掀起了一波小高潮。

更重要的一點是，當所有小組展示成果后，老師能發現學生在認識“矛盾”概念時存在的認知誤區。但，糾錯的工作我果斷地交還孩子們自主完成，共同完成“大家來找茬”的趣味學習。例如有同學舉了“白馬與馬”是矛盾，還有一位同學舉了“矛與盾”的例子。前者把矛盾的“同一性和斗爭性”矛盾的“普遍性和特殊性”混淆了;后者把哲學上的矛盾與邏輯矛盾混淆了。盡管我的微課中明確解釋了哲學上所講的矛盾和邏輯矛盾是有本質上的區別的。但實際上概念模糊和理解不到位的學生還是大有人在。但與以往不同的是，我把解答問題的機會歸還給學生，并建立加分的激勵機制，解釋到位的同學所在的小組可以加分。真正把知識弄懂吃透。

在講述矛盾普遍性和特殊性的時候，我依舊使用這種形式來考查學生對該知識點的理解。結果還是會出現“酸奶與牛奶”、“睡覺和想睡覺”的例子。通過學生之間相互糾錯，一方面能加深對知識的理解，另一方面起到相互啟發的作用，一舉兩得。當然，有同學居然能舉出“試點與推廣”、“馬克思主義與馬克思主義在中國”（正確表述應該是馬克思主義中國化）的例子。孩子們的潛能確實無限，教師為他們營造更大更寬廣的舞臺。

除此之外，主觀題一直是擺在學生面前看似無法逾越的鴻溝。事實上，哲學的主觀題又會比經濟、政治、文化更容易得分。畏懼最大的敵人就是“熟悉”。我利用學習強國平臺上每天更新新聞稿，從課前思考題開始讓學生找出新聞稿中的一句話或一段話蘊含了自己學過的哪些哲理。只需要找，并簡單標注哲理，不需要詳細闡述。一開始孩子們都覺得很困難，而且信心不足。隨著練習的增多，學生潛移默化地產生條件反射，到了后階段竟主動找新聞稿段子來互考對方。這種讓大家都樂在其中的學習方式，我認為對于訓練哲學主觀題是一種行之有效的好方法。

2.從自問到互答，從自評到互評

對學生學習而言，線上教育最大的不足在于他們產生學習疑問的時候并不能及時地求助同伴和老師，總感覺一個人在“孤軍奮戰”，這時小組學習充分地彌補了線上教育這一不足。當我選出組長后，囑咐組長先從建立組名、更改小組成員群中昵稱（姓名+職位）、做好小組每周一小結，每月一總結等方面增強小組成員的歸屬感。可以說，小組是孩子們的“小家”。這為從“自問”到“互答”奠定了必要基礎。要積極地回應對方提出的問題，首先需要熟悉提問對象，因為中學階段的孩子自尊性特別強，非常害怕自己的回答錯誤造成尷尬;其次，需要有足夠的信心來表述自己的意見和觀點。從“自問”到“互答”需要經歷一個量的積累。過去的一個多月，從“課前預習——課中學習——課后練習”，我都根據學生學習情況適時引入一些討論點。慢慢地，在“強化理論”的作用下，小組內的提問熱度不斷飆升。除了40分鐘的課堂學習，學生找到了能解決學習困惑的“家”。“多提問，多回答”成為了不少小組的學習常態。

常規的教學評價方式主要是紙筆測試。為了提高學生線上教育的參與度，多形式評價應成為線上教學設計的重要部分。除了用積極提問與積極響應作為評價一個小組學習是否投入的依據外，我還利用了大數據的絕對優勢啟發學生學習。一方面，利用“智學網”的訂正功能，讓學生對錯題進行訂正，并把易錯易混的題目記錄在錯題本上，從而實現自評。另一方面，教師通過選取典型答卷，讓組長組織組員對典型答卷按照分數從高到低進行排序的方式讓學生感知什么樣的答卷才能得到閱卷老師的青睞。在討論的過程中，組員之間發表觀點，一邊向其他組員展示自己的看法，另一邊又可以學習其他組員可取的思維模式，博采眾長。

三、一盞明理的明燈：明辨是非

思政課應該是學生期待的一盞明理的明燈。

1.把握教育時機

線上教育一開始，不少孩子對這種形式持否定的態度，對疫情防控不能回校持抱怨之心。2月份的一次課間，那時正值疫情最高峰，有學生課間提出：“國外報道，我國某地三個殯儀館24小時不熄火，不斷處理死亡病例。”由于處在課間休息，這一話題引起了不少同學的參與。這時，我也及時地參與討論之中，“同學們的心情老師能理解，但是沒有調查權就沒有發言權。用我們學過的知識，那就是要堅持‘實踐第一’的觀點。殯儀館什么情況，我們不知道，但是明年我們就是成人了。成年意味著不能人云亦云，對信息要學會辨別真偽，要相信祖國，相信我們會在春暖花開時能相見。‘不傳謠，不信謠’，這才是成熟的表現。”盡管只是幾句簡單的回應，學生紛紛表示認同。如果當時我沒有及時作出回應，也許會錯失一個教育的最佳時機。

2.多角度滲透

愛看視頻，愛刷抖音，愛說“網語”是這階段孩子們的三大熱愛。做思想政治教育除了需要“守正”，更重要是“創新”。要把思想工作做到入腦入心，要讓孩子從心底里認同國家，認同民族。就要跟上甚至引領學生的思路和腳步。每周我總會抽出一節課做時政分享和一周小結。其中一節課對學生的觸動非常大。當時，我要求學生帶著兩個問題觀看兩則視頻，一則是內容為“世衛組織總干事高級顧問艾爾沃德感嘆：‘如果我感染了，我希望在中國治療。’”的抖音視頻，一則是由南方都市報拍攝的“新冠肺炎患者的生死自述”的微視頻。這兩個問題分別是：“兩個視頻中，最觸動你的一個鏡頭或者一句話是什么？”“在過去三周，你覺得自己有成長嗎？談談自己的感受。”無論是課堂上的發言，還是課后上交的作業字里行間都透露出孩子們身為中國人的驕傲和為祖國母親強大而自豪的愛國之情。隨著新冠肺炎在全球蔓延，中國的大國責任意識和大國擔當意識表露無遺。學生能更直觀地掌握更多豐富的感性材料。作為思政教師，就應該不失時機地由表及里，提升孩子們的國家認同。

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，特別是中學生處于“三觀”塑造的關鍵時期，尤其需要精心引導和栽培。每個思政教師都應該那承擔起思政人固有的那份職業責任和職業擔當。按照習近平總書記對思政課教師“六個要”的總體要求，在疫情防控和經濟社會發展中守好思想政治教育主陣地，種好立德樹人責任田。線上思政課，應該成為學生每天期待的那盞充滿“溫度、啟智、明理”的明燈。

參考文獻

[1]陳式華.論思想政治學科“政治認同”核心素養的培育[J].《中國德育》.2017年第7期

本文為課題編號：GZJYSZ2019-071《高中思政課培養學生政治認同素養研究——以廣州市南沙區高中學校為例》研究成果