農(nóng)村小學數(shù)學學教模式中如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力探究

李榜紅

【摘要】：教學中，若想提高教學效率，開展有效教學，教師需遵循一定的教學規(guī)律，如“先學后教”。在這一教學模式中，先學具有異步性、獨立性、超前性等優(yōu)勢，而后教的特點則是具有開放性、參與性和針對性等特點。本文分析了“先學后教”符合現(xiàn)代教學與新課標理念中的一些困惑，并提出了如何讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 先學后教 發(fā)現(xiàn)問題? 解決問題

“授之以魚不如授之以漁”，教會每一位學生學會學習是教師的神圣職責，也是學校實施素質(zhì)教育的根本任務(wù)和長期目標。“先學后教”模式在實施素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的結(jié)合點上進行探索，事實說明“先學后教”在提高課堂效率，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教師教學水平等方面發(fā)揮了重要的作用。

一、“先學后教”教學模式的簡介

“先學后教”模式以學生學習為中心，促使學生發(fā)揮潛能，教會學生用知識獲取知識，最終使他們學會學習。它要求教師首先要揭示教學目標，再指導學生自學，等學生暴露問題后及時幫助解決，最后針對問題進行訓練以形成能力。在這種教學結(jié)構(gòu)中，教師不僅要調(diào)動學生的學習積極性，還應(yīng)對學生的自學內(nèi)容、時間、方法等做出精心設(shè)計和安排。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及自學指導，自學、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。

二、“先學后教”實施中的困惑

1、預習任務(wù)缺乏針對性。“先學后教”模式要求教師在正式講授新課前給學生布置一定的預習任務(wù)，經(jīng)過課堂教學實踐后，老師們認為統(tǒng)一的課前預習提綱趨于形式化，并不能讓學生真正學會學習。

2、預習執(zhí)行缺乏主動性。根據(jù)我校實際，農(nóng)村留守兒童較多，這些學生普遍存在學習習慣差，自學能力弱等特點，因此很多學生在完成課前預習任務(wù)時，抱著一種無所謂的態(tài)度，只是動手，不動腦，缺乏主動性。

3、課堂時間難掌控。“先學后教”模式強調(diào)生生互動，如“兵教兵”讓優(yōu)生充分展示自我;小組合作，培養(yǎng)學生自主探究的能力。這使得在課堂時間管理上出現(xiàn)了困惑。由于課堂互動也要占用大量的時間，因此造成在課堂時間管理上的混亂，影響授課時間的重點突出。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，由于時間緊張而匆忙下課的情況時有發(fā)生。

三、如何在“先學后教”學教模式中讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

1、營造民主氛圍——愿問

現(xiàn)實課堂中，許多學生習慣于讓教師提出問題，即使有疑也不敢提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，學生只有接受再接受，久而久之，學生也就沒有問題可問。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要營造寬松、自由的學習氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學生求新求異，充分發(fā)表自己的見解。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境——想問

數(shù)學內(nèi)容雖然是抽象的，但可以在生活中找到適合小學生接受的原型。將問題創(chuàng)設(shè)在學生親身經(jīng)歷或熟悉的生活原型中，極大地激發(fā)學生探究欲望，提高學習積極性和主動性。例如：教學《年、月、日》時，我通過故事情境導入：今天李老師給同學們講一個有關(guān)父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊哭邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。”小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。”學生不由自主地想問：“咦，這是怎么一回事呢？”這種生活化導入有利于調(diào)節(jié)學生心理狀態(tài)，讓學生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索，使學生體會到數(shù)學的價值與魅力。

3、鼓勵質(zhì)疑問難——會問

如教學“利用乘法運算定律進行簡便計算”后，學生在練習“2.5×35+2.5×6-2.5”這題時出現(xiàn)了兩種情況：

A.2.5×35+2.5×6-2.5? ? ? ?B.2.5×35+2.5×6-2.5

=2.5×（35+6-1）? ? ? ? ? ? =2.5×（35+6-2.5）

我不急于判斷對錯，而是引導學生討論驗證哪種做法正確。在教師的鼓勵下，一位學生問：“為什么最后一項是2.5，在括號里卻成了1？”這位學生問到了本題的關(guān)鍵所在。經(jīng)過討論，這部分學生終于明白了2.5可以看成2.5×1，表示1個2.5，所以在括號里必須是1，不是2.5。鼓勵學生提出自己的困惑，不僅促使學生真正理解所學知識，還是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生的“問題意識”，充分發(fā)揮學習數(shù)學的主動性和積極性，探索和掌握知識形成過程和方法，體驗獲得成功的喜悅，增強學好數(shù)學的自信心，為此，教師應(yīng)積極鼓勵、正確引導、科學指導，讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，用創(chuàng)新思維解決問題。

貴州省遵義市湄潭縣湄江街道核桃壩小學? 貴州? 遵義? 564100