“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職院校思政教育工作的開展路徑探索

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境慢慢覆蓋了整個(gè)社會(huì)環(huán)境，為各行各業(yè)帶來了很多的改變，同樣的，它也為高職學(xué)校的思政教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，開展思政教育工作，必須了解和順應(yīng)思政教育的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的接納程度、互聯(lián)網(wǎng)的傳播特點(diǎn)等，共同打造符合高職院校需求的思政教育路徑。為此，本文闡述了高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)思政教育工作需要滿足的規(guī)則特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)高職院校如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境開展思政教育工作提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;思政教育;工作路徑

引言：

在現(xiàn)今這種信息化的時(shí)代下，思政教育工作有了更多的信息作為依托，但想要將這些信息運(yùn)用到日常的教學(xué)過程中，教師還必須運(yùn)用一定的教學(xué)策略。同時(shí)，信息化時(shí)代對(duì)思政教育也會(huì)有一定的弊端，例如需要正確應(yīng)對(duì)一些因?yàn)椴涣夹畔?duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響的問題等。 因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的思政教育需要高職教師提高自身的教學(xué)水平，利用信息化技術(shù)開拓新的思政教育路徑。

1利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)思政教育工作需要滿足的規(guī)則特點(diǎn)

首先，思政教育工作必須滿足自身的教育特點(diǎn)，也就是在合適的地點(diǎn)和時(shí)間，利用合適的方法將思想政治內(nèi)容融會(huì)貫通到高職學(xué)生心中，其中最重要的就是合乎情理和潛移默化;其次，還需要以思政教育現(xiàn)階段在高職院校中的培養(yǎng)方式為基礎(chǔ)，也就是思政教育并沒有固定的教材，需要利用其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透式的教育，教師必須對(duì)其他學(xué)科的教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，將思政內(nèi)容融合進(jìn)去，有理有據(jù)的進(jìn)行思政教育工作;最后，還要滿足現(xiàn)今高職學(xué)生攝取知識(shí)的偏好，比如他們偏向利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境攝取知識(shí)、在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)等，教師在進(jìn)行思政教育時(shí)，可以投其所好，讓他們更樂于接受思政知識(shí)。

此外，要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境進(jìn)行思政教育工作，還必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有所認(rèn)知，尤其是對(duì)傳播途徑上的認(rèn)知。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，各類信息的傳播途徑非常多元，且所傳播的信息大多需要經(jīng)過多次整合才能使用[1]。因此，教師在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)規(guī)則的基礎(chǔ)上深化教學(xué)過程，根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升高職學(xué)生的思政水平。

2利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境開展思政教育工作的有效策略

在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的過程中，高職院校還存在著許多問題。首先，由于高職教師在思政教育領(lǐng)域的研究不夠，在拓展思政內(nèi)容時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容不貼切、不夠深刻等情況;其次，高職院校對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中的信息管理不夠，無法合理利用這些信息資源;最后，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境實(shí)施教育，還需要契合的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行配合，高職院校在這方面的發(fā)展也不夠充分。

2.1教師提升自身在思政領(lǐng)域和互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的教學(xué)水平

高職院校想要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境進(jìn)行思政教育，必須先提升教師團(tuán)隊(duì)在思政和互聯(lián)網(wǎng)方面的整體水平[2]。教師對(duì)這兩方面的掌握程度增加，就可以發(fā)現(xiàn)所教課程中蘊(yùn)含的思政元素，并從“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中提取相關(guān)的內(nèi)容，再對(duì)這些信息進(jìn)行整合利用，制定出最后的教學(xué)方針。為此，高職院校必須提高吸納教學(xué)人才的標(biāo)準(zhǔn)，在吸納人才時(shí)，除了要求教師了解和掌握思政知識(shí)，還要對(duì)教師的新媒體技術(shù)有所要求。同時(shí)，高職院校也應(yīng)該給予教師學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)原有教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，例如組織互聯(lián)網(wǎng)操作培訓(xùn)等。

建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，并根據(jù)教學(xué)需求對(duì)信息進(jìn)行整合和管理建立多媒體平臺(tái)也是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下非常常見的信息交流方式。高職院校可以建立與思政教育平臺(tái)，增加信息的交流，包括但不限于教師之間挖掘思政元素、改善教學(xué)策略的交流，學(xué)生之間交換教學(xué)感悟的交流、師生各自搜尋思政相關(guān)的信息的交流等，都可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上完成。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行思政信息的交互，各類信息都可以以照片、視頻等形式出現(xiàn)，使之變得更加清晰、有趣，也就可以極大程度的激發(fā)高職學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，師生之間在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行交流，也可以縮小距離感，有利于教師了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)起到事半功倍的效果。

2.2在教學(xué)模式中嘗試融入“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境相關(guān)的元素

與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境相關(guān)的元素，包括時(shí)事熱點(diǎn)、圖片、視頻、ppt、網(wǎng)絡(luò)課程等，教師可以充分利用這些元素，讓思政教育變得更加具像化。例如，在導(dǎo)入思政知識(shí)時(shí)，教師可以用分析時(shí)事熱點(diǎn)的方式進(jìn)行，選擇相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，與學(xué)生一起分析和解讀，逐漸引入到思政教育的角度，發(fā)現(xiàn)其中的思政知識(shí)。又比如在遇到一些實(shí)際案例時(shí)，教師可以將案例細(xì)節(jié)制作成ppt，或者搜索相關(guān)的圖片、視頻，以便學(xué)生更好的了解事實(shí)經(jīng)過。此外，教師還可以將有關(guān)這些案例的網(wǎng)友評(píng)價(jià)展示出來，利用“你想要給這個(gè)案例怎樣的評(píng)價(jià)？”這樣的問題增加學(xué)生的參與感，引發(fā)學(xué)生思考。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校想要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境開展思政教育工作，必須先對(duì)其配備的各類教學(xué)規(guī)則有所研究，帶著順應(yīng)這些規(guī)則的思想觀念進(jìn)行思政教學(xué)。其次，高職教師還應(yīng)該提升自己在思政領(lǐng)域和互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的認(rèn)知水平和教學(xué)水平，對(duì)信息化資源進(jìn)行整合和管理，再配合多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境等教學(xué)模式進(jìn)行具體的思政教育工作，最終幫助高職學(xué)生提升思政意識(shí)，最終形成成熟、完整的三觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐露詩， 管宇."互聯(lián)網(wǎng)+"形勢(shì)下高校思政教育路徑探索——以大學(xué)校園低頭族現(xiàn)象為例[J].求知導(dǎo)刊，2019，000（022）：49-50.

[2]熊未未."互聯(lián)網(wǎng)+"視域下高職思政教育創(chuàng)新探析[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，019（006）：103-104，16.

作者簡(jiǎn)介：黃炯鋒（1982-），男，福建漳州人，本科，輔導(dǎo)員，研究方向：思政教育，學(xué)生管理。

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