SPOC理念在應(yīng)用型本科高校英語課堂的應(yīng)用

摘要：當(dāng)前，大學(xué)英語是高校課程中一門必修的公共課程，如何更好地順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高在校大學(xué)生特別是應(yīng)用型本科高校在校大學(xué)生在英語課堂中的英語學(xué)習(xí)效率一直是大學(xué)教師研究的對(duì)象。本文就SPOC理念在應(yīng)用型本科高校英語課堂的運(yùn)用進(jìn)行研究，找出現(xiàn)行大學(xué)英語課堂中的教學(xué)不足，并針對(duì)性的研究出解決這些問題的方法，以提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： SPOC理念;應(yīng)用型本科高校;英語課堂

隨著英語在世界范圍內(nèi)的應(yīng)用越來越廣泛，人們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)效果也越來越看重，如何提高英語在課堂中的運(yùn)用，特別是在應(yīng)用型本科高校課堂中的應(yīng)用成為了教育者們研究的話題，與此同時(shí)，伴隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，許多教育專家提出新的教學(xué)方式，以SPOC為代表的新型教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，利用多媒體等一系列先進(jìn)技術(shù)手段來吸引學(xué)生的主意，以此來提高英語課堂教學(xué)的效果。

一、SPOC 的概念

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。

當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，主要是針對(duì)圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在校學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置，前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用針對(duì)性較強(qiáng)的在線教學(xué)資源，如MOOC視頻（或采用通過教學(xué)適用性評(píng)估的在線資源及相關(guān)評(píng)價(jià)等功能），實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是，教師把這些在線教學(xué)資源（如視頻材料或互動(dòng)課件）當(dāng)做家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，哪些還沒有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。總體上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)，后者是根據(jù)設(shè)定的申請(qǐng)條件，從全球的申請(qǐng)者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程，入選者必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過者將獲得課程完成證書。而未申請(qǐng)成功的學(xué)習(xí)者可以以旁聽生的身份注冊(cè)學(xué)習(xí)在線課程，例如觀看課程講座視頻，自定節(jié)奏學(xué)習(xí)指定的課程材料，做作業(yè)，參加在線討論等，但是他們不能接受教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與互動(dòng)，且在課程結(jié)束時(shí)不會(huì)被授予任何證書。

二、應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

此部分共由四個(gè)問題構(gòu)成，均為選擇題，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況從所給的選項(xiàng)中選出適合自己的選項(xiàng)，具體數(shù)據(jù)見表1。

題1：英語學(xué)習(xí)中最大的問題是什么？從各個(gè)選項(xiàng)的比例可以看出用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間是影響英語學(xué)習(xí)成效和自我效能感的第一要素（39.67%），這說明學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最缺的是時(shí)間投入，解決這一問題的出路就是強(qiáng)化課外自主學(xué)習(xí)，這與教育部提出的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一致的。選擇基礎(chǔ)太差的比例為31.19%，幾乎是三分之一，這也是地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照，很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)很薄弱，這類院校的大學(xué)英語課程的開設(shè)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，最好能按照學(xué)生英語基礎(chǔ)進(jìn)行分類開班。我校計(jì)劃從2014級(jí)開始實(shí)行A、B班，因材施教使大學(xué)英語教學(xué)更有針對(duì)性。另外，有20.73%的學(xué)生選擇語音影響學(xué)習(xí)自信心，依據(jù)筆者的實(shí)際觀察，有不少學(xué)生單詞讀音存在問題，這說明在入學(xué)階段開設(shè)一定課時(shí)的語音基礎(chǔ)課是非常必要的，尤其是在B類班級(jí)。

題2：你認(rèn)為下面哪些英語基礎(chǔ)類課程有必要在大一入學(xué)階段開設(shè)（多選）？從表1可以看出，選擇開設(shè)口語課的比例最高，這說明學(xué)生有提高口語能力的強(qiáng)烈愿望，但口語能力也是最不容易提高的，緣由是顯而易見的——沒有運(yùn)用口語的環(huán)境。英語在我國(guó)屬于外語，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段沒有應(yīng)用環(huán)境想要提高確實(shí)不易。教師應(yīng)在課堂內(nèi)外多為學(xué)生創(chuàng)造講英語的環(huán)境。選擇應(yīng)開設(shè)語法基礎(chǔ)類課程的比例竟然高達(dá)46.97%，這說明有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為自己的英語語法基礎(chǔ)是薄弱的，對(duì)自己的語法是不滿意的。這有點(diǎn)出乎意料，中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的一大任務(wù)就是掌握基礎(chǔ)語法，學(xué)生還是認(rèn)為有必要開設(shè)語法課。表明以應(yīng)試為目的的英語語法學(xué)習(xí)效果是很差的。選擇語音課程的比例為43.17%，說明學(xué)生對(duì)提高自己的英語語音能力的愿望是強(qiáng)烈的。

題3：你認(rèn)為大一階段的大學(xué)英語課程應(yīng)主要訓(xùn)練下列哪項(xiàng)能力？從表1可以看出學(xué)生提高英語聽說能力的愿望是最強(qiáng)烈的，這與聽說基礎(chǔ)差有較大關(guān)系。四川省自2008年汶川大地震之后就一直沒有在高考英語中測(cè)試聽力，學(xué)生在中學(xué)階段基本不練習(xí)聽力是普遍現(xiàn)象。這給大學(xué)英語教師和教學(xué)提出了要求，即應(yīng)該大力培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力。

題4：如果“大學(xué)英語3”以多門課程的形式開出，你會(huì)選擇下面哪些課程（多選）？綜合訓(xùn)練，主要以提高英語聽說讀寫綜合能力為主。等級(jí)考試輔導(dǎo)類課程，主要針對(duì)四六等級(jí)考試。英語視聽類課程，主要以提高英語聽力能力為主。英語口語類課程，主要以提高英語口語交際能力為主。英美國(guó)家文化類課程。英語語言文學(xué)類課程、職業(yè)專業(yè)英語類課程。可以看出選課意愿比較高的課程依次為：口語課程，等級(jí)考試類課程，綜合英語類課程，專業(yè)英語類課程。選擇文化、文學(xué)類課程的比例相對(duì)較低。這說明學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程認(rèn)知主要是工具性的，是以綜合運(yùn)用能力、等級(jí)考試、語言應(yīng)用為導(dǎo)向的。這為我們制定下一步的開課計(jì)劃提供了參考，即應(yīng)該開設(shè)語言基礎(chǔ)類課程（如高級(jí)口語、高級(jí)聽力、影視賞析、英語演講等），綜合英語類課程（以夯實(shí)基礎(chǔ)和等級(jí)考試）類課程為主，文化文學(xué)類課程應(yīng)適當(dāng)少開一些。目前我校已經(jīng)在“大學(xué)英語3”階段開設(shè)了7門課程供學(xué)生選擇。其中綜合訓(xùn)練類課程人數(shù)最多，這也再次說明地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。受學(xué)生歡迎度較高的課程為口語和英文電影賞析，其次為英語國(guó)家社會(huì)與文化入門、翻譯與寫作、英美文學(xué)賞析、實(shí)用英語閱讀等。實(shí)際開課情況與問卷調(diào)查的結(jié)果高度一致。

我校的大學(xué)英語后續(xù)多樣化課程改革仍處于探索階段，如何依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求來開設(shè)相關(guān)英語課程還需要繼續(xù)研究。我們認(rèn)為以下問題還需要繼續(xù)研究：開設(shè)的課程是否能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，開課學(xué)期是否可以靈活安排，后續(xù)課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)設(shè)置是否合理，是否應(yīng)開設(shè)等級(jí)考試輔導(dǎo)類課程，是否應(yīng)開設(shè)職業(yè)英語、專業(yè)英語類課程等。初步設(shè)想是對(duì)后續(xù)課程實(shí)行模塊化管理，即語言知識(shí)和技能類（口語、聽力、翻譯、寫作、演講等）、語言文化類（電影與文化、中西文化對(duì)比、英美文化等）、語言應(yīng)用類（科技英語、職業(yè)英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語等）三大模塊，每一模板下面開設(shè)若干門課程，實(shí)行循環(huán)開課，每門課程2個(gè)學(xué)分，要求必須選擇2-3門課程。

三、解決策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。課堂教學(xué)中的單調(diào)（聽→講）、單項(xiàng)（師→生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時(shí)）、被動(dòng)（老師逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)）的境況限制了學(xué)生的手腳，扼殺了學(xué)生的思維。教師要秉承“通過學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，通過一個(gè)轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個(gè)前置（問題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態(tài)（展示進(jìn)行交流、點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、開放實(shí)現(xiàn)拓展），實(shí)現(xiàn)教師真正地關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)共成長(zhǎng)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。

教師的課堂教學(xué)要做到一切以學(xué)生為中心、以目標(biāo)達(dá)成為核心。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。從最后一名學(xué)生抓起，人人學(xué)會(huì)是目標(biāo)。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)，左顧右盼。每個(gè)老師都要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力，解放學(xué)生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學(xué)習(xí)效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)和肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。該掌握的要當(dāng)時(shí)掌握;該會(huì)運(yùn)用的，要當(dāng)堂運(yùn)用;該檢測(cè)的要當(dāng)堂檢測(cè)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”。

教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動(dòng)中，要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師課堂教學(xué)中要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與;二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號(hào)、公式的使用是否正確;三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。通過“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

（四）加強(qiáng)課堂管理，拓展“課堂空間”。

高效課堂中，教師是引導(dǎo)著、策劃者、合作者、服務(wù)者、開發(fā)者，加強(qiáng)教學(xué)管理特別是課堂管理是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的基本前提。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，編制導(dǎo)學(xué)案和改寫導(dǎo)學(xué)案，讓教學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤;學(xué)生課前要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的經(jīng)歷，有備而來。課中教師要重申目標(biāo)，達(dá)到具體、明晰，老師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、問題匯總，解決互動(dòng)的針對(duì)性問題，根據(jù)問題在講解，直擊問題，精講點(diǎn)撥，在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)關(guān)鍵問題，要當(dāng)堂檢測(cè)。課后教師要做好課后反思，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生要做到課堂問題的堂堂清。對(duì)解決不了的問題、疑惑，首先要求教于同學(xué)，其次求教于老師，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成堂堂清任務(wù)。

總之，在教學(xué)和研訓(xùn)的實(shí)踐中，我深深地感到：要想提高教學(xué)質(zhì)量，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最重要地一環(huán)是改進(jìn)課堂教學(xué)。但改進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵又與能否吃透教材和是否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。只有教師對(duì)教材的系統(tǒng)性掌握得好，又善于體會(huì)理解編者的意圖，再有符合大學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法，那課堂教學(xué)一定會(huì)生動(dòng)活潑。我相信，只有我們教師肯于動(dòng)腦，能花力氣，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，一定會(huì)掌握課堂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)。

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作者簡(jiǎn)介：

胡丹（1984.10-），女，漢，湖北，講師，本科，主要從事英語教學(xué)研究。

項(xiàng)目：

2019年南昌工學(xué)院教改課題（重點(diǎn)），項(xiàng)目名稱：基于SPOC理念在應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)踐與研究，項(xiàng)目編號(hào)：NGJG-2019-02。