基于生物學“社會責任”核心素養進階的試題命制研究

李新燕

摘 要：當前教育改革的趨勢是培養學生核心素養，核心素養的試題命制研究勢在必行。以“社會責任”為例，分析素養內涵，以學業要求、學業質量標準為依據，以真實問題情境組織命題，并以試題案例的形式展示命題過程及素養進階水平的判定方法，為核心素養的測評提供參考。

關鍵詞：社會責任;試題命制;素養進階

2017年版《普通高中生物學課程標準》提出生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。目前，關于核心素養的研究以課堂教學居多，試題命制研究較少。已有的試題命制研究主要有兩類，一類以情境來源為分類依據進行研究，另一類以生物學4個核心素養為分類依據進行研究。但是，針對某一核心素養不同水平的試題研究較少。筆者以生物學核心素養中的“社會責任”為例，探索基于核心素養進階的試題命制方式，為核心素養的評價提供參考。

1.“社會責任”的內涵及進階水平細化

1.1“社會責任”的內涵“社會責任”是指：基于生物學的知識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。學生應能夠以積極運用生物學的知識和方法，關注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學;主動向他人宣傳關愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。

1.2“社會責任”的進階水平學科核心素養測評是以建構為核心的評價，而學業質量標準即學科核心素養測評的建構理論。學業質量標準揚棄以學科知識點為綱，以識記、理解和應用為質量水平，轉而采用一種整合的、實踐取向的學業成就觀[1]。結合“社會責任”的質量水平，筆者認為不同水平的進階“錨點”可以簡要概況如下。進階水平零是學生的初始狀態，表現為學生“不知道”社會熱點中的生物學議題，沒有意識到環境保護的重要性和必要性。進階水平一的“錨點”為，學生知道生物學熱點議題，認同環境保護的必要性和重要性。進階水平二的“錨點”為，學生能關注并參與社會熱點中的生物學議題的討論。進階水平三的“錨點”為，學生能基于生物學的觀點，辨別、揭穿迷信和偽科學，參與環保實踐。進階水平四的“錨點”為，學生能向他人宣傳毒品的危害及傳染病的防治措施等，通過科學實踐解決現實生活中的生物學問題。

2.“社會責任”不同進階水平的案例及分析

學科核心素養關注學科課程學習的“真實性學業成就”，學科核心素養無法直接觀測，但可以通過學生在具體任務中的實際表現加以推測。筆者通過分析“社會責任”素養內涵和外延，以學業要求、學業質量標準為依據，以社會熱點、新聞報道為來源創設真實問題情境，設計了4種進階水平的試題案例。

2.1進階水平一試題的設計及分析認同環境保護的必要性和重要性，能對有關生物學的社會熱點議題進行理性判斷是“社會責任素”養進階水平一的要求。PISA認為回答科學問題時能反映出對自然資源與環境是否有意識地采取負責任的行動[2]。結合PISA考試對科學態度的測評，試題以與生物學有關的社會熱點議題或生活環境為情境，題型以是非題為主。

例1有北京大學學生在網上爆料稱，午間有社會人士到未名湖打算放生500只巴西龜，后被制止。在下列說法中的“同意”或“不同意”上畫圈。

巴西龜已經因為大量掠奪同類生存資源被列為世界最危險入侵物種之一。中國還沒有相關的法律法規規定巴西龜不能進口，因此每年仍有八百萬只通過各種渠道流入國內。擴散到野外的巴西龜會掠奪其他生物的生存資源，與本土龜類爭食，搶奪棲息地和產卵場所。若巴西龜在一個區域數量過多，本地龜類很可能會找不到同種龜交配而與巴西龜交配，導致本土龜類的遺傳結構改變，一旦這種惡性循環開始，那本土龜類也就走向了消亡。因此，放生大量的巴西龜，將會導致本地生物多樣性的銳減。如果學生①②③均選擇“不同意”，我們認為他能夠對有關生物學的社會熱點議題進行理性判斷;認同環境保護的必要性和重要性，達到了水平一;如果學生作出其他回答，我們認為他未能對有關生物學的社會熱點議題進行理性判斷，或者沒有意識到環境保護的必要性和重要性。當然，學生不同的回答體現了學生多樣的認知，一道題目不一定能夠準確判定學生的素養進階水平，在測評時，需要設計多道類似的試題進行測評。

2.2“社會責任”進階水平二試題的設計及分析“能抵制封建迷信和偽科學”是“社會責任”素養進階水平二的要求。試題圍繞學業質量要求水平二的要求及對應的學科內容展開設計，以生活中的傳聞、謠言為情境，題型以分析題為主。

例2一個網紅分享了自己在日本做現在很火的“換血美容”，也有人稱之為古代的“吸血鬼療法”，聲稱“換了血就青春不老了”，對此現象簡要說明你的觀點。

此題設計的情境為當前網絡流行的熱點事件，情境兼有“古代封建”和“網紅偽科學”特點，讓學生對此事件發表自己的觀點。“換血美容”，其實就是血液凈化，即透析。它的涵義是：把患者的血液引出身體外并通過一種凈化裝置，除去其中某些致病物質，凈化血液，達到治療目的，是治療慢性腎衰的方法之一。學生如果能回答出否定觀點，我們認為學生已經達到了該素養進階水平二的要求;學生如果能解釋否定的原因，那么我們認為學生已經達到了水平三——辨別并揭示偽科學。

2.3“社會責任”進階水平三試題的設計及分析“養成保護環境、維護生態平衡的行為習慣，提出人與環境和諧相處的一些建議”是“社會責任”素養進階水平三的要求。該水平要求學生能夠提出建議，因此試題設問多以說明原因、提出建議和制定方案為主，題型以分析題為主。

例3大規模的赤潮對海洋養殖業構成極大威脅，導致海洋赤潮的原因是什么？如何預防和改善[3]？請說明原因和預防、改善的措施。

赤潮是伴隨著浮游生物的驟然大量增殖而直接或間接發生的現象。形成原因主要是海水富營養化。由于城市工業廢水和生活污水大量排入海中，使營養物質在水中富集，導致氮、磷等營養鹽物質大大超標，促使藻類大量繁殖，進而引起缺氧，導致魚、蝦、蟹等大量死亡，干擾海洋生態系統的平衡。為防止海水富營養化，應該采取的措施有：①控制污水入海量，防止海水富營養化;②建立海洋環境監視網絡，加強赤潮監視;③改善水質和底質生活環境;④在赤潮多發區，養殖某些海藻吸收富余的氮和磷，減少赤潮的發生等。措施有一定的開放性，學生可充分發揮自主性。如果學生能正確分析原因，并給出預防、改善措施，我們認為學生達到了“社會責任”素養進階水平三的要求。

2.4“社會責任”進階水平四試題的設計及分析“自覺遠離毒品，參與毒品危害的宣傳”是社會責任素養進階水平四的要求。因此試題可以以人體的生命活動調節為知識載體，以禁毒宣傳為情境，設計以分析題為主的試題來測評。

例4多巴胺是一種神經遞質，正常情況下多巴胺發揮作用后通過轉運載體運回突觸小泡。圖1表示可卡因干擾下的多巴胺發揮作用的示意簡圖。請你利用圖1結合所學的突觸傳遞等相關原理向同學們科學地宣傳可卡因對神經系統興奮傳遞的危害。

可卡因與多巴胺轉運載體結合，使多巴胺轉運載體無法將多巴胺轉運進突觸小泡，使突觸間隙多巴胺含量相對增多，進而引起突觸后膜過度興奮，增強并延長對腦的刺激，產生“快感”，最終產生對可卡因依賴的不良后果。如果學生能正確分析可卡因對神經系統的危害，可以認為學生達到了“社會責任”素養進階水平四的要求。

3.總結與討論

筆者以社會責任為例，以案例的形式探索了試題的命制過程，并以典型例題為例針對不同進階水平進行測評。然而真正要測評學生的素養水平，一道題目是遠遠不夠的，仍需要更多題目來加以輔助。而且答案沒有對錯之分，學生的回答反映了學生的認知，如例1學生多種組合的答案反應了學生多樣的認知水平，在答案的制定方面可以參考PISA的編碼進行更多探究。

參考文獻

[1]楊向東.指向學科核心素養的考試命題[J].全球教育展望，2018，47（10）：39-51.

[2]胡玉華.PISA科學素養評價方式對生物教學評價的氣勢[J].北京教育學院學報（自然科學版），2011，6（1）：41-56.

[3]閆白洋，吳欣蕾，朱嘉誠.基于生物學核心素養測評的情境設計與案例分析[J].基礎教育研究，2019，11：47-49.