關于高中語文課后教學的幾點探討

馬鴛

摘 要：本文著眼于語文教學課堂之外，站在如何引導學生高效地完成課后鞏固的角度，從方法論的基礎上展開探究，爭取能形成一套行之有效、可以指導實踐教學的教學方法，為語文教學提供一些有益的借鑒。

關鍵詞：語文;教學;課后;探討

教學實踐中，“預習——講解——鞏固”的教學模式歷來已久。這套教學思路由課前到課堂、再到課后，由學生到老師、再到學生。諸因素間構成了一個有機地循環系統，在教學中發揮著其無可替代的作用。因此，各科教學以此為范式，語文教學亦無例外。

從整體、系統地方面講，這套教學模式的科學性、概括性、普遍性本無可厚非，然就個別性的指導而言，也必須突出自己的課程特點，具體問題具體分析，探索適合自身的具體教學操作操作方法。

語文課程有其自身的特殊性，區別于其他課程，尤其是物理、化學等理科性的課程。語文，其突出的特點即其“綜合性”。在高中語文學習中，除語言、文學之外，還涉及到宗教、禮制、思想、政治、軍事、歷史、地理以及一些自然科學的知識。因此，在課后的復習鞏固中，語文課也應該區別于其他課程。對于數學、物理、化學等課程，其課后鞏固復習必須通過大量的習題練習，達到熟、巧的境界。然而對語文來講，此種習題練習的鞏固方法本來就難于操作，其結果必然導致抄課文、抄字詞、抄注釋等一系列機械方法的使用。由此日以漸深，語文課的作業，則成了比解數學題目更加無聊的機械重復體力勞動。這樣無疑磨滅了語文之美。

語文課后的鞏固復習，應該力求作業形式的豐富性，突破傳統的練習模式，盡可能的多用視頻音像、詩歌創作、話劇表演等形式。始終貫徹區別于理科課程掌握一種思路（方法）的復習目標，即開拓視野、增加閱歷、達到知識的積累的理念。

堅持課后作業的多樣性，除上述由于語文課程自身的規定性所決定之外，從學生學習心理、教學手段等環節來看，亦不乏其科學、合理之處。

學生自控能力差，因此在意志方面尚欠發展，即對自己克服困難時的活動和行為的自覺組織和調節還不夠。對于大多數學生來說，課后作業對他們具有強迫性質，機械的作業，只會導致三種情況。其一，自覺認真、保質保量地完成作業。第二，應付老師檢查，完成作業。第三，沒有完成作業。第一種學生必定是極少數，第二種、第三種學生占大多數，傳統教學中往往只著眼于第一種那樣“可培養”的學生，這樣并不符合素質教育對受教育主體全面性的要求。然細究之，造成這種現象，其責任并不都在學生，類似于審美欣賞的語文課，如今喚不起學生的任何熱情，教育者亦有責任。當然，對于物理等課程，要熟練地掌握那一套解題思路及方法，除大量習題訓練之外，其他有效可行的方法尚待探索之中，如此安排課后鞏固復習，實屬無奈。但是語文課并非如此，我們已經有諸多可供參考的經驗，以引起學生的興趣，克服學生意志力薄弱的弊端。

近年來推行信息化、多媒體教學，以此PPT的使用得到了廣泛的推廣，PPT的使用打破了單一的板書模式，使文字和圖形完全地結合在了一起。但即使PPT可以通過超鏈接等方式，達到圖文、聲像的結合，就目前來看，其作用大多數還是停留在圖文結合的層面上。在課后作業的安排中，將課堂PPT教學中有待改進之處、學生學習的興趣、語文課程的培養目標三者結合起來，亦不失為一套經濟實用的教學方法。

以上通過對語文課程自身的性質、特點的分析、學生學習心理的探討、教學方法的反思，我們的得出了語文課后作業安排中的一些理論性原則，以下立足于這些理論性原則，舉出一些具體的操作方法，以增加其可行性。

視頻音像資料的使用，無疑是豐富中學生課后作業的一種較好的形式。在語文課程的學習中，將作業和影視結合，是完全可行的。中學語文課本中，有一部分文學作品本身就具有影視的形式，或者是可以用影視的形式來展現。如小說作品，很多名著都有其影視的版本，以音像途徑，用不同于文字的另外一種形式，將文學作品展現給讀者。如諸葛亮的《出師表》，在課后讓學生看一下《三國演義》電視連續劇中“星落五丈原”等相關片段，一定會增加學生對文學作品的體會，同時可以促發學生的積極性。還有一部分文學作品，如話劇《茶館》，也可以讓學生在課后觀看戲劇演出視頻。

語文教學中，還有一些比較重要的元素。以藝術性為代表，具體體現為文學性表現方法、修辭手法等，這些雖然不可能通過視頻直接展現出來，但任然可以找到使用同樣藝術手法，而表現為影像作品的一些資料。講“融情于景、情景交融”，不妨讓學生看一下電視劇《東游記》中“三戲白牡丹”時對環境景物的處理方法，或者讓學生看一下電視劇《笑傲江湖》中的“琴簫合奏”場景，教師也可以指點性地提出一些問題：為什么令狐沖和任盈盈在彈奏“笑傲江湖”曲時要么選擇青山流水的山澗斷崖，要么選擇曲徑通幽的竹林深處？

另外，影像之余，也可引導學生開展一些具體的活動。如引導其進行現代新詩寫作。在當下的語文教學中，詩歌創作是被排斥在作文之外的，但是教師可以在課外組織學生進行創作。當然，其新詩創作，我們所追求的目的并不是要他們寫出多么好、多么深刻的詩歌作品，而只是利用這種方法，使其服務于課堂教學中的某些環節。如將課堂中的夸張、對比、渲染、想象等文學手法運用于實踐，以一種更為直觀、可操作的形式展示給學生，讓他們了解“我站在地球盡頭吶喊”中的藝術性。除此之外，對某些課文稍加改動，或者直接選用一些話劇劇本，組織學生參與話劇演出，亦不失為一種不錯的方法。

在高中語文教學中，我們堅持課程特點、學生興趣、教學方法的統一，堅持豐富多樣的作業形式，通過對一套套具體操作方法的探索，發現語文課的活力，使學生學到真正的知識，才是我們應該追求的教學理想。

參考文獻

[1]王尚義.走進語文教學之門[D].上海教育出版社.2007，5.

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