學講方式在高中化學教學中的作用初探

陳亮

摘 要：新課程背景下，高中教師更加重視對學生學習能力的培養，在課堂上應用學講的形式進行教學，可進一步提高學生的學習效率，讓學生成為課堂學習的主人。本文對學講方式在高中化學教學中的應用進行了探析。

關鍵詞：學講方式;高中化學;教學方式;方針策略

學講教學方式，顧名思義，指的是在課堂上讓學生將知識真正地學進去，將知識進行消化吸收，轉變為自己的知識，再將知識以自己的想法進行表述出來。這樣的教學方式能夠很大程度上提高學生在課堂上的學習效率，進一步調動學生的學習潛能，符合素質教育的教學觀念。在高中化學教學中，教師要重視以學生為教學主體，在課堂上實行學講方式的教學，讓學生成為課堂學習的主人，提高高中化學課堂教學的效率。

一、布置課前預習任務，有效提高高中化學課堂教學效率

高中生的學業繁重，化學教師要想方設法激發學生對化學學習的興趣，調動學生在化學課堂上的積極性，提高學生對化學學習的動力，教師可以在上課之前給學生布置一定的化學預習任務，讓學生進行自主預習，使學生在正式上課之前對本堂課要學習的知識內容有大致的了解，帶領學生理清本堂課學習內容的脈絡，將自己預習過程中認為的重點難點進行標記，方便在課堂上重點聽講，從而使學生在化學課堂上能夠更加從容，有效提高化學教學的效率，提高學生的化學聽講質量。

例如，在蘇教版高中化學必修一的“豐富多彩的化學物質”的課堂教學中，教師可以讓學生在正式上課之前將教材課本中的內容獨立預習，明白本章包含的主要內容，了解一些不同狀態物質的特性，并能夠熟練根據物質特性的不同進行分類，并且對氣體體積的影響因素進行學習，對摩爾體積等概念有大致的理解。學生在預習過程中要對這些知識都大致的理解，為課堂上的學習打好基礎。在“豐富多彩的化學物質”的課堂教學過程中，教師要以學生為主體進行教學，切實實現學生的主體地位，教師對學生進行提問，在學生通過自己的預習回答問題的過程中引導學生進行知識的學習，教師可以提問：生活中有哪些常見的物質聚集狀態呢？通過這個問題，引出物質多種狀態方面的知識;為什么一些固態物質、液態物質以及氣態物質之間會有這么大的差異呢？讓學生指出“結構是決定性質的重要影響因素”，教師通過提問的方式，讓學生將自己在預習過程中學習到的知識表述出來，從而加深學生對知識的印象和理解，在學生回答的過程中，教師再加以引導，有效提高學生的學習效率，以學講的形式進行教學，讓學生將自己學習到的知識內容講述出來，引導學生進一步理解化學知識。

二、進行合作交流學習，有效提高高中化學課堂教學效率

在新時代的背景下，教師強調以學講的方式進行教學，在課堂上讓學生成為學習的主人，進一步提高學生的獨立自主學習能力，讓學生以小組的形式進行交流討論，激發學生的學習興趣，充分調動班級內學生的學習潛能，加強學生的合作意識。在高中化學課堂上教師讓學生以小組形式對問題進行探究，讓學生彼此交流合作，取長補短，進一步提高學生的學習效率。學生在小組交流中，有同學遇到不會的問題，會的學生可以充當“小老師”，將自己對這個問題的看法講述出來，在這個過程中，不僅能夠幫助學生解決疑難問題，還能夠提高學生對這個知識點的印象和理解，讓學生在“學講”的過程中提高學習的效率，加深對知識的理解，提高學生的表達能力，強化學生的綜合素質，切合素質教育的教學理念。

例如，在蘇教版高中化學第三單元“化學能與電能的轉化”的課堂教學中，教師在教導學生原電池的反應原理和形成條件后，可以讓學生以小組的形式交流討論，讓小組內的學生積極充當“小老師”，幫助其他同學。有的學生在電子流動方向上出現混淆，認為電子流從原電池的正極經過導線流向負極，學生在進行小組討論的過程中要給這名學生進行糾正：正確的應該是電子流從原電池的負極經過導線流向正極，而電流從原電池的正極經過導線留下負極，學生在給其他學生進行糾正指導的過程中，能夠有效加深自身對這個知識點的印象，能夠有效提高學生的化學學習效率。在小組學習的過程中，學生互相幫助指導糾正，切實實現“學講”的教學方式，讓小組內學生爭做“小老師”，激發班級內學生學習化學的積極性。在小組內學習的過程中，教師可以讓學生進行組內聽寫，聽寫內容為本堂課學習的化學方程式，讓學生在組內聽寫并糾錯講解，加深學生對化學方程式的記憶和理解。

總之，在新課改背景下，高中化學教師要積極轉變課堂教學方式，讓學生成為課堂教學的主人，引導學生進行自主探究的學習，切實以“學講”方式進行教學，讓學生在課堂上爭做“小老師”，能夠有效提高學生的學習效率和學習動力，加深學生對化學知識的印象和理解。

參考文獻

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