以“問”增“效”

劉文雷

摘 要：要想提高語文課堂教學的有效性，教師要準確把握角色定位，從知識的“講授者”向“提問者”轉(zhuǎn)換。本文結(jié)合自己在教學實踐中的做法，談?wù)勅绾斡行О盐仗釂柕那腥朦c。

關(guān)鍵詞：高中語文教學

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”“提問”是語文課堂中經(jīng)常使用的一種教學方法，合理而巧妙的提問，有助于點燃學生思維的火花，調(diào)動他們的積極性與主動性，提高課堂教學有效性。結(jié)合自己的教學實踐，筆者認為在課堂教學中找準切入點，巧設(shè)問題，可使課堂呈現(xiàn)“小疑則小進，大疑則大進”的良好效果。

一、有的放矢，從重難點處切入

正如射箭要對準靶心一樣，設(shè)置問題也要依據(jù)教學目標，緊扣文本的重難點。文本中那些或隱或現(xiàn)地牽扯到主題或重要觀點的詞句，是理解文本思想內(nèi)容的節(jié)點，學生學習語文知識的重難點。弄清這些，學生就會豁然開朗。

例如筆者在講授郁達夫《故都的秋》時，教學目標是讓學生把握題眼“故都”和“秋”，從內(nèi)容與寫作手法對文本進行賞析。為此，設(shè)計了以下的問題：1.“故都”是什么地方？（追問：為什么是“故都的秋”不是“北平的秋”？）2.作者選取了哪些畫面來寫故都的秋？3.故都的秋有什么特點？4.作者調(diào)動哪些感官體現(xiàn)故都秋的特點？抓住這些節(jié)點，學生就把握了“悲涼”的情感基調(diào)，再結(jié)合作者的身世、性格及寫作背景，就易于感悟作者對故都之秋的向往、眷戀，以及憂郁、孤獨的心境;進而體會以情馭景，以景顯情的寫作手法。

二、一葉知秋，從細節(jié)處切入

字詞是文本構(gòu)建的基本單位，一個字、一個詞甚至是一個標點都是作者心血的結(jié)晶，字里行間都隱藏著作者所要表達的情感、思想。我們只有找出關(guān)鍵字詞句，在此處設(shè)問，引導細細品味，精讀深思，才能引導學生體會、感悟語言文字背后蘊含的“味”。

筆者在講授《祝福》對，為了引導學生對祥林嫂人物形象描述刻畫的作用，設(shè)置了以下問題鏈：1.作者從哪些角度刻畫了祥林嫂的形象？2.為什么四十上下的人的頭發(fā)白得這么快呢？3.她仿佛是木刻似的說明了什么？4.“內(nèi)中一個破碗，空的”運用了什么修辭手法，為什么要這樣寫？5.她拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂說明了什么？通過這些問題一個立體化的祥林嫂的形象凸顯在學生頭腦里，把舊中國一個普通農(nóng)村婦女悲慘的人生境遇展現(xiàn)在了學生面前，喚起了學生對祥林嫂以及有類似遭遇的下層勞動人們的深切同情。

三、由淺入深，從知識延伸點切入

語文課堂教學要想培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生鞏固所學知識，建構(gòu)知識體系，就要遵循由淺入深、循序漸進的教學原則。在教學中，要注重新舊知識的縱橫聯(lián)系，在新舊知識的延伸節(jié)點上巧妙設(shè)計提問，使一個個零散的知識點在每個分枝上繁衍生息，形成立體交融的知識網(wǎng)。

講授李清照《聲聲慢》時，筆者設(shè)計的教學目標是深刻理解作者的情感。在教學中，我抓住文章的結(jié)尾句“這次第，怎一個愁字了得！”以“愁”字為重點，設(shè)計了三個層層遞進的問題：作者為什么要愁？作者到底愁什么？作者又是怎樣去抒發(fā)愁情的？環(huán)環(huán)相扣的三個問題意在一步步引導學生弄清作者愁的原因，抓住文章“思想情感”這條主線;引導學生思考作者選擇“酒、風、雁、黃花、梧桐、雨、黃昏”等意象的寫的目的，理解作者的愁思;幫助學生了解文章的直接抒情和借景抒情等藝術(shù)手法運用的妙處和效果。在知識的延伸點逐層提問，讓學生品味到語言文化的魅力，提高了學生的文學鑒賞能力。

四、峰回路轉(zhuǎn)，從矛盾沖突點切入

矛盾存在于一切事物中，高中語文教材也有不少矛盾沖突的內(nèi)容。作者獨具匠心，表面看似矛盾，實則合乎情理。在課堂教學中，筆者抓住課文中的矛盾沖突點，以此為切入點進行問題探究，激發(fā)學生深入思考其背后隱藏的深刻含義，品讀人物性格，理解文本主題。

沖突是戲劇發(fā)展的動力，在講授《雷雨》時，筆者設(shè)計的教學目標是要梳理文中的矛盾沖突。在第二幕里，周樸園和魯侍萍的矛盾沖突最有代表性，我設(shè)計了這樣的問題：周樸園對侍萍的懷念是不是真實的？一方面保留了侍萍生前的物品、生活習慣等等;一方面當對面的這個女人就是他朝思夢想的侍萍時，卻說：“你來干什么？”、“誰派你來的？”。抓注這樣的矛盾沖突，讓學生去分析周樸園的人物性格，進而把握特定的背景下人物性格，理解《雷雨》的主題。也為后文中周樸園冷酷的對待工人代表魯大海（親生兒子）做了很好的鋪墊，使所有的矛盾沖突也變得合情合理。

課堂教學是一門藝術(shù)，課堂提問更是一門高深的藝術(shù)。“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。”語文課堂教學也需要這樣的“漣漪“和“靈光”，只要找準了語文課堂提問的切入點，巧妙設(shè)問，就能點燃學生思維之火，從而提高語文教學的有效性。

參考文獻

[1]歐健.“深度語文”教學實踐中的矛盾與對策[J].當代教育理論與實踐，2011（10）.

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