小班化教學(xué)在化學(xué)課堂上的應(yīng)用

趙麗佳

摘 要：小班化教學(xué)有著人數(shù)少、教師關(guān)注度高的特點(diǎn)，為推行核心素養(yǎng)教學(xué)提供了較好的條件，小班化教學(xué)在化學(xué)課堂上的應(yīng)用和課堂實(shí)施是本文所主要闡述的內(nèi)容，希望通過小班化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué);化學(xué)

在各個(gè)學(xué)科都推行核心素養(yǎng)的今天，教育的根本是以人為本，應(yīng)注重知識的產(chǎn)生過程，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。因材施教、分層教學(xué)和自主合作的學(xué)習(xí)方式不失為一個(gè)可行有效的方法。小班化教學(xué)由于人數(shù)較少，就有著得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢。筆者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況對高中數(shù)字化實(shí)驗(yàn)班小班化教學(xué)的具體實(shí)施過程進(jìn)行闡述。

一、問題的提出

SY中學(xué)高中部在班級有8個(gè)平行班，每個(gè)班級的人數(shù)約為50人，屬于“大班教學(xué)”。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于教師的關(guān)注視野有限，很難照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，教師會“無視”部分學(xué)生。由于在大班教學(xué)中，教師對學(xué)生的關(guān)注度不夠、講授內(nèi)容較多，所以往往采用的是直接傳授的教學(xué)方法或者比較淺顯的探究式教學(xué)。在這樣的課堂里教師是教學(xué)的主體，同時(shí)也是知識的權(quán)威者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識的接收者。課堂的師生互動(dòng)經(jīng)常是“教師—學(xué)生—教師”這樣循環(huán)反復(fù)的模式。這種單向的師生互動(dòng)，課堂形式單一，更加無法顧及到每一位學(xué)生的想法。以上問題也衍生了平行班教學(xué)也就是大班化教學(xué)出現(xiàn)了較多的不足。為解決這一系列不足且考慮班級組織形式對教學(xué)質(zhì)量的影響，SY中學(xué)開設(shè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)班，每個(gè)班級的人數(shù)設(shè)為35人。同時(shí)考慮到電子信息科技對教學(xué)過程的影響，教室配備相應(yīng)的電子信息技術(shù)，為每一位學(xué)生提供可以學(xué)習(xí)和網(wǎng)上查詢資料的平板電腦，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

二、小班化化學(xué)教學(xué)實(shí)例

（一）課前準(zhǔn)備

課前需要教師充分的備課，不僅僅是備教材，更應(yīng)該備學(xué)生、備學(xué)情。教師在進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)該把備課重點(diǎn)放在對教材的理解和解讀上，篩選合適的教學(xué)立足點(diǎn)供學(xué)生分小組討論或者分組實(shí)驗(yàn)探究。在備課同時(shí)可以設(shè)計(jì)對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，方便學(xué)生分析和解決問題。在上課前2-3天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生思考、討論和預(yù)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容盡量分層，同時(shí)對所講授內(nèi)容、問題和作業(yè)分成層次，滿足不同程度學(xué)生的需要。進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績有充分的了解，在此基礎(chǔ)上制定分層教學(xué)的目標(biāo)，這樣的教學(xué)實(shí)施才是高效的。建議在教學(xué)實(shí)施前可把學(xué)生分為3個(gè)層次：A層次的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)和組織能力比較強(qiáng)，分析問題的能力較好;B層次的同學(xué)能夠配合其他同學(xué)完成任務(wù)，并發(fā)表自己的觀點(diǎn);C層次同學(xué)需要完成的任務(wù)較少，盡量能做到完成基礎(chǔ)題目或者基礎(chǔ)問題。同時(shí)為了增加師生互動(dòng)的機(jī)會和小組成員討論和交流，班級的物理空間也可進(jìn)行調(diào)試或改變，建議把同一小組成員桌子圍成一圈，方便交流。

（二）課堂實(shí)施

本次教學(xué)內(nèi)容選擇的是山東科學(xué)技術(shù)出版社化學(xué)必修2第二章化學(xué)反應(yīng)與能量的第1節(jié)第1課時(shí)《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》這一內(nèi)容。化學(xué)鍵這一概念聯(lián)系了微觀粒子和宏觀物質(zhì)，是需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在初中的化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過分子、原子、原子失去或得到電子以后變成帶電粒子，這些微觀粒子可以相互結(jié)合形成物質(zhì)，但是并不清楚是如何結(jié)合物質(zhì)的。在一些初中實(shí)驗(yàn)過程中，也認(rèn)識到有一些反應(yīng)是放出熱量或者吸收熱量，但是不清楚為什么化學(xué)變化會伴隨著能量的變化。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中對化學(xué)鍵的內(nèi)容有如下要求：“認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互作用，結(jié)合典型實(shí)例認(rèn)識離子鍵和共價(jià)鍵的形成，建立化學(xué)鍵概念。知道分子存在一定的空間結(jié)構(gòu)。認(rèn)識化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)和能量變化的主要原因。”[1]筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和班級實(shí)際情況，針對小班化教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“微課引導(dǎo)-分組討論-查找資料-學(xué)生互評-教師點(diǎn)評-例題講解-分層練習(xí)”的教學(xué)過程，在多個(gè)方面都能體現(xiàn)小班化的優(yōu)勢。為了師生和生生之間更好的交流，筆者也設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，利用平板電腦這種新的教學(xué)媒體，為交流搭建立體平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和交流反饋的信息化環(huán)境，使教學(xué)過程的交流反饋更加便捷，教學(xué)效果反饋更加直觀。

1.微課引導(dǎo)

課前5-10分鐘播放微課視頻，利用平臺把視頻發(fā)送到學(xué)生的平板電腦中，學(xué)生能隨時(shí)調(diào)節(jié)觀看的進(jìn)度，有助于學(xué)生思考分析。該視頻可以由教師指導(dǎo)1-2名小組中的A層學(xué)生做，有利于學(xué)生更好的掌握化學(xué)鍵的知識。視頻涉及到“生活中水的三態(tài)變化”、“生活中的鍵”、“化學(xué)鍵”、“從原子角度分析水的電解過程化學(xué)鍵的變化情況”等內(nèi)容，并提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案。

2.分組討論

學(xué)生完成前邊的學(xué)案以后，以之前分的6個(gè)人為一小組進(jìn)行激烈的討論。其討論的主題為：“從原子結(jié)構(gòu)示意圖角度分析金屬鈉與氯氣的反應(yīng)”、“從原子結(jié)構(gòu)示意圖角度分析氯氣與氫氣的反應(yīng)”、“比較這兩個(gè)反應(yīng)有什么不同”。在討論的過程中要完成學(xué)案對應(yīng)的部分。每個(gè)小組每位學(xué)生的分工不同，A層同學(xué)主要負(fù)責(zé)尋找解決問題的思路，B層學(xué)生負(fù)責(zé)用平板電腦查找資料，或者從筆記本、從課本尋找解決問題的方法，C層同學(xué)負(fù)責(zé)把資料整合與AB層同學(xué)一起討論交流、與其他組交流。小組內(nèi)學(xué)生分工明確，合作學(xué)習(xí)。各個(gè)小組間通過討論后總結(jié)知識點(diǎn)最后得出結(jié)論。

3.學(xué)生互評

（1）學(xué)生通過平板拍照上傳小組的討論結(jié)果，把兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)歷程從原子結(jié)構(gòu)示意圖角度進(jìn)行分析并和其他小組分享交流，選代表匯報(bào)小組的思路。在匯報(bào)完成后教師引導(dǎo)學(xué)生對小組匯報(bào)的成果進(jìn)行互評。在互評過程中相互促進(jìn)，交流看法，指出錯(cuò)誤，完善結(jié)論。學(xué)生對化學(xué)鍵和這幾個(gè)反應(yīng)歷程有了比較系統(tǒng)的理解，對初中學(xué)習(xí)過的2電子或8電子穩(wěn)定狀態(tài)有了更為深入的理解。

（2）總結(jié)規(guī)律

1）金屬鈉與氯氣反應(yīng)過程中，金屬鈉是典型的金屬單質(zhì)，最外層有一個(gè)電子，與氯氣反應(yīng)容易失去最外層的一個(gè)電子，形成8電子穩(wěn)定狀態(tài)，失去電子后變成鈉離子帶正電荷，而氯原子最外層有一個(gè)7個(gè)電子，反應(yīng)中容易得到一個(gè)電子形成8電子穩(wěn)定狀態(tài)，得到電子后氯原子變成氯離子帶負(fù)電荷。陰陽離子帶相反電荷通過電性作用，形成氯化鈉這種化合物。

2）氫氣與氯氣反應(yīng)過程過程中，氯氣最外層有7個(gè)電子離8電子穩(wěn)定狀態(tài)差1個(gè)電子，氫原子最外層有1個(gè)電子離2電子穩(wěn)定狀態(tài)差1個(gè)電子。兩個(gè)原子分別拿出一個(gè)電子，共同所有。形成8電子和2電子的穩(wěn)定狀態(tài)。但是由于氯的得電子能力較強(qiáng)所以這對電子偏向與氯原子。氯原子和氫原子通過這對共用的電子形成氯化氫。

3）兩個(gè)反應(yīng)的區(qū)別主要是成鍵微粒、成鍵方式和成鍵元素這幾個(gè)方面不同。

在此過程中，教師通過平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效反饋，在學(xué)生匯報(bào)過程中有用詞不準(zhǔn)確或表述不清楚的地方加以指正或引導(dǎo)。并順勢建立離子鍵、共價(jià)鍵和離子化合物、共價(jià)化合物等有關(guān)概念。隨后從這兩個(gè)典型反應(yīng)推廣到大多數(shù)的反應(yīng)，由個(gè)別到一般，引導(dǎo)學(xué)生從金屬元素和非金屬元素這一角度去掌握學(xué)習(xí)離子鍵和共價(jià)鍵的形成過程，并從化學(xué)鍵角度認(rèn)識理解化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)，有利于學(xué)生把知識形成網(wǎng)絡(luò)。隨后再利用典型習(xí)題和變式訓(xùn)練對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的課堂測試，對教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)反饋。

三、小結(jié)與反思

小班化教學(xué)和數(shù)字化信息平板教學(xué)的有機(jī)結(jié)合對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都是非常有效率和有意義的。對于教師而言，不管是新課還是復(fù)習(xí)課都可以讓教學(xué)更加生動(dòng)和形象，可以多一種有效的教學(xué)方法開展探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、積極探究思考、主動(dòng)交流學(xué)習(xí)成果。在交流中適時(shí)的修正或者補(bǔ)充學(xué)生討論的內(nèi)容，幫助學(xué)生突破重難。但是這所有好的教學(xué)成果都要是在教師充分備課的基礎(chǔ)上才能得到的，小班化教學(xué)和數(shù)字化信息平板教學(xué)的結(jié)合要想發(fā)揮效果，教師需要充分細(xì)致的備課，包括備教材、備學(xué)生等，尋找合適的教學(xué)活動(dòng)和討論主題、作業(yè)分層、各小組分工合作。只有細(xì)致的備課才會有較好的效果。

對于學(xué)生而言小班化合理的分層教學(xué)能夠真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能完成能力范圍之內(nèi)的內(nèi)容，然后再根據(jù)一些變式習(xí)題讓自己的學(xué)習(xí)“跳一跳”，學(xué)到更多核心的知識。寓教于樂，讓學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。并且在探究式、啟發(fā)式教學(xué)過程中，學(xué)生充分鍛煉了自己的表達(dá)能力、探究能力、自學(xué)能力和合作能力。對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和科學(xué)方法科學(xué)精神的培養(yǎng)也是十分有利的。

參考文獻(xiàn)

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