淺析低年級小學語文寫話教學存在問題及優化措施

鐘馨悅

摘要：寫話教學是鍛煉學生表達能力，提高寫作水平的重要途徑，也是小學語文中非常重要的一部分。寫話教學能夠在一定程度上提升小學生的文化素養，但是如今小學的寫話教學還存在著很多問題，小學生的認知水平較低，要選擇合適的教學方法，才能促進小學階段學生寫話能力的提升。本文主要是探討現階段小學寫話教學存在的一些問題以及相關的整改措施。

關鍵詞：低年級;小學語文;寫話教學;問題;措施

前言：寫話是對學生綜合能力的提升，能夠訓練學生遣詞造句的能力，學生在思考的過程之中，有助于學生思維能力的提升，學生能夠對文字更加熟悉，為以后的寫作奠定良好的基礎。在寫話的過程之中，學生首先要通過給出的材料進行觀察，在進行后續寫作，這也有助于培養學生的觀察能力。小學階段的學生認知能力還比較低，學習能力比較弱，需要教師進行引導，從而提高其寫話的能力。

一、低年級小學語文寫話教學存在的問題

（一）教學條件缺乏，教學工具利用不合理

首先是小學階段的學生，尤其是低年級的學生，還沒有自主學習的能力，同時大部分的學生學習主動性較弱，必須要教師一步一步進行引導，學生的學習能力弱導致教學過程比其他階段學生的教學更加耗時。就目前的現狀來講，寫話的課程并沒有根據學生的階段性特點進行排課，排課出現嚴重不均衡的現象，其他科目或者內容的排課往往占據了學生大部分的學習時間，而將寫話教學忽略。這樣容易導致學生日后無法更加清晰的表達自己的訴求，無法滿足學生日后的發展。同時，學生的寫作素材也比較單一。大部分的學校已經運用了多媒體進行輔助教學，可是有些教師卻未能盡其用，單純將多媒體當做一個擺設，或者只是借助多媒體放一些無益于學生的圖片，單單只是為了吸引學生的注意力，而忽視了與學習內容的連貫性與一致性。如果只是單純的將教學工具當做是吸引學生眼球的東西，那么教師的教學只會事倍功半，最后導致學生的學習能力停滯不前。

（二）教學方式單一，忽視與實際的聯系

時代在進步，學生的學習需求也在變化。教師是課堂的主導，是整個課堂的導向，但是現在大部分的教師未能關注到學生作為主體，學生需要的是什么。教師按照傳統的教學方式對學生進行訓練，使學生掌握遣詞造句的技巧，但是忽視了學生的個性化發展。注意技巧的傳授，但是沒有引導學生表達自己的觀點，學生之間存在著個體差異性，如果只采取傳統的教學手段，會使大部分的學生無法發揮自己的能力，無法表達自己所想。低年級的學生正在對事物進行認知，如果對其教學沒有多變，會導致學生的思想固化，阻礙未來的學習。同時，有的教師在教學過程之中，往往會忽視實際，學生寫話的來源經常是在網上的圖片或者下載來的課件圖片，而學生看了無法聯系實際，無法展開想像進行寫話，寫出來的內容多少顯得乏味。

（三）教師教學能力不足，課堂缺乏活力

寫話教學對于教師的要求比較高，教師的綜合能力必須過硬，才能授予學生相關的學習經驗。綜合素質能力較硬的教師，在教學的前期，會對教學的內容進行一個掌握，從每一個字開始進行思考，看是否能夠運用于寫話教學中。在寫話教學中，單純的寫話教學是遠遠不夠的，這需要教師對一些現象或者觀點進行延伸，為學生補充相關的知識，學生在寫話的時候才能夠有發散性的思維。一些農村地區，師資力量不足，一些教師沒有經過系統的訓練，無法全面對學生進行寫話訓練，最后只能東拼西湊一套教學法對學生進行教學，這不利于學生的長遠發展。還有一點，就是小學階段的學生大多以模仿為主，教師作為課堂的主導者應該幫學生打破這一學習模式，讓課堂充滿活力，而不是機械的對教師所教的內容進行模仿。課堂充滿活力也有助于學生培養發散性的思維，促進學生學習的積極性。

（四）教師缺乏重視，目標不明確

有的教師在教學時，未把重點放在寫話上。其認為低年級的學生應多識字，只有在識字的基礎之上才能夠寫話，所以在寫話教學的過程之中，并沒有一套系統的方案，沒有仔細研究該使用何種方法，促進學生寫話能力的進步。這一點導致，學生在學習時，不能學到完整的技能與方法，不知道該如何開始寫，不知道過程之中應該怎么樣過渡。教師如果能對學生進行引導，學生就能夠取得良好的效果。還有就是教師在教學的過程中，由于目標不明確，經常無法有效提升學生的學習能力。學生在寫話的過程之中，經常會由于認知能力的不足，導致表達出來的未達到教師的期望，教師為了花更多的時間彌補這一個地方，而忽視了其他寫話其他版塊的教學，比如學生的標點符號問題。

二、低年級小學語文寫話教學優化措施

（一）提升教師素質

教師的教學直接影響了學生的學習效果，學生能不能把“話”寫好，還要依靠教師的教學。首先是要加強小學語文教師的綜合素質。學校可以開展專項訓練，提升教師的綜合素養，其在日后的寫話教學過程中，能夠對學生進行延伸拓展，有助于學生發散性思維的養成。其次是教師要積極的進行自我反思，在教學結束之后，要觀察學生的學習效果，評判自己的教學過程，分析自己的教學過程之中還需要改進的地方，以促進教學能力的提升。最后，教師要多觀察優秀教師的教學過程，并且多與優秀教師進行討論，不斷的對自己的教學能力以及知識結構進行相應的調整，促進教學能力的提升。

（二）重視教材的重要性

小學階段的學生正處于學習的初期，其識字量不夠，詞語的積累也有限，加之自身思維的局限等，導致了其不能夠在寫話練習中寫出一段比較通順完整的話，甚至還出現了詞不達意的現象，教師應該根據學生的特點進行教學。此時的學生需要詞語以及句子的積累，教材承擔著重要的角色。教師可以引導學生做好標記，對自己喜歡的句子，以及教師覺得比較好的句子進行記錄，最后進行背誦，以達到為學生建立素材庫的目的。教材書上的語句都是非常規范的，有助于學生學習多種修辭手法，提升寫話能力。

（三）幫助學生養成良好的學習習慣

寫話中最重要的一點就是要進行觀察，教師可以幫助學生制定相關的學習計劃，比如觀察自己身邊的人，并寫下他今天做了什么，這有助于學生在進行寫話時，快速的把握其中心內容，從而進行寫話。同時還要注意，小學階段的學生自制能力不強，需要教師協同家長進行管理，課堂教學的時間較少，在教學之前，學生應該對要學的內容進行預習，并且猜測重點，課后要及時對所學知識進行回顧，復習，達到鞏固知識的水平。教師在教學的過程之中還要注重趣味性，引起學生的注意，但是不能將與課堂無關的活動鉗入，這樣會適得其反。教師可以通過圖片與文字的結合進行教學，幫助學生主動參與課堂。比如在講到大自然時，教師可以放一些樹木，鳥兒，花等的照片為學生進行講解，再給學生一些時間進行觀察，使其自己描述所見之物。

三、結語

綜上所述，小學寫話教學現目前還存在著較多的問題，但是寫話對于小學階段的學生具有重要意義，教師應該通過對教學方式的改變，培養學生的學習能力，促進學生學習。

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