探析雙高建設背景下課程教學資源建設

摘要：“雙高計劃”的總體目標是引領新時代職業教育實現高質量發展，而高等職業教育高質量發展的核心和重要載體是課程建設。課程教學資源建設與課程建設緊密相關。本文從課程教學資源建設的目標與思路、課程教學資源建設任務與舉措來談談雙高建設背景下課程教學資源建設。

關鍵詞：雙高;課程教學資源

2019年4月，《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》正式印發，吹響了引領新時代職業教育高水平發展的集結號。課程建設是體現高職學校競爭力的核心要素和專業建設的重要任務，可以破解職業教育的根本問題。模塊組合，構建專業群緊密對接產業高端業態的課程教學資源，是雙高建設的一個核心內容。

1.“雙高計劃”背景下課程教學資源建設的目標與思路

依據“工學合一、‘雙元’育人”模式，與專業群崗位對接，升級并構建起滿足產業高端業態需要的“育訓結合、德技并修、創新創業”的群內專業融通的模塊化課程體系。按專業群對應現代商業企業的“互聯網+”背景的人才培養需求優化課程教學資源，引進校企共同體企業內訓課程資源，共同打造教學資源庫（力爭成為國家資源庫）及省級教學資源庫。為滿足產業高端人才需求及群內各專業方向學生成長成才、創新創業對知識、技能、素養、品德的需要，教學內容及資源融入互聯網、人工智能、大數據技術場景應用，開發包括職業標準、課程標準、實訓案例、微課、慕課等內容的優質共享數字化教學資源。專業群開發校企共享共建的省級精品在線開放課程。

2.“雙高計劃”背景下課程教學資源建設任務與舉措

2.1構建“育訓結合、德技并修、創新創業”的群內融通的模塊化課程體系

面對“互聯網+”背景下，持續開展專業群職業崗位、典型工作任務和職業能力分析，構建滿足1+X證書制度的“育訓結合、德技并修、創新創業”的群內專業融通的模塊化課程體系，

共享平臺課程模塊。專業群平臺課包括公共基礎課和專業共享課程。公共基礎課為《大學英語》、《計算機應用基礎》、《思政基礎》、《思政概論》等14門課程。與校企合作開發專業群共享專業課程、課程標準，主要培養學生的滿足各專業崗位工作任務基本操作技能與信息化技術手段運用的需要，為專業崗位工作實踐能力培養打下堅實基礎。

專業核心平臺課程模塊。按照職業成長規律，打破傳統的學科性課程模式，運用基于工作過程導向的課程開發理論，重新構建以工作過程為導向的專業群模塊化課程體系，使典型職業工作任務在教學過程中得到具體體現。根據專業群每個專業所涉及的技術產業特點、區域經濟優勢、職業崗位及學生就業創業需要，開設不同的專業核心（方向）課程和實踐專項，專業群內每個專業選擇1門重要的職業模塊課程進行建設，培養學生的專業理論及核心職業技能。

專業互選平臺課程模塊，即“工學合一課程包”。緊密結合專業群崗位綜合實踐能力需要級學生個人發展需要，與企業共同開發企業文化、職業素養、專業能力的課程包。

2.2須促進信息技術與課程教學深度融合

信息技術變革給各行各業帶來了前所未有的機遇，教育信息化戰略也從1.0版走向2.0版，提出“三全、兩高、一大”的建設目標，到2022年要建成“互聯網+教育”大平臺?！奥毥?0條”中提出，要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。

2.3課程資源建設要遵循工學結合、知行合一的原則

當前職業教育課程建設理論豐富，最具有影響力的是以美國和加拿大為代表的“能力本位教育（competency based education，CBE）”和以德國為代表的“學習領域課程模式”。無論何種課程資源模式與開發方法，都必須堅持工學結合、知行合一，校企共同開發課程資源、教材和教法，使得教學標準和內容及時吸收新技術、新工藝和新規范，采用模塊化、結構化教學，使用活頁式、工作手冊式教材。

設計融合對接產業先進技術應用場景的課程內容校企合作，共同設計符合職業教育特點及專業群行業新發展和新常態需要的課程內容，引進企業真實項目，引進國際化標準，融入智慧金融、智慧物流、智慧零售等領域的新技術、新方法，實現職業標準與專業教學標準、課程標準的聯動開發，及時將專業領域專業技術的新變化引入課堂，使專業群課程體系和課程內容始終保持先進性、實用性，以適應“互聯網+”現代產業轉型升級新發展新趨勢和高職教育發展新形勢等對人才培養的新要求。

2.4校企共建共享研發”教學資源庫及專業群教學資源

注重與課程相關的職業教育標準建設。課程方面的標準是人才培養質量和課程質量的依據和評價標準。利用知名集團等專業國際化的領先企業及國內職業院校共同建設教學資源庫（力爭成為國家教學資源庫）。以國家級、省級精品在線開放共享課程建設標準為參照點，以專業產業轉型升級發展專業群崗位需求為依據，與合作企業共同開發、建設數字化課程資源（課程標準、職業標準、崗位標準、教學設計、教材、教學視頻、微課、慕課、相關技能標準、試題庫等），充分實現資源共享。與企業合力研發數字資源課程，鼓勵教師積極申報省級以上的精品在線開放課程，每年成功立項，完成共享平臺課程數字資源建設任務。當前我們已經有386個高職專業教學標準，136個專業（類）頂崗實習標準和30個專業實訓教學條件建設標準。今后，還需要通過與行業合作的方式，繼續完成和完善專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準和實訓條件建設標準的建設和實施。

參考文獻：

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[4]“互聯網 +”下校園教學資源庫的建設與應用 邱自作? 信息技術與教學? 2019.

[5]淺談化工設計課程教學資源庫的建設研究? 徐環斐? 化工時刊? ?2019.

作者簡介：劉曉寒（1980—），女，漢族，湖南汨羅人，碩士研究生，長沙商貿旅游職業技術學院，講師，研究方向：教育管理、旅游管理。