微課在中職建筑技能教學中的運用探究

王磊

摘要：信息化教學大背景下對于微課運用于建筑技能教學的實效性探究具有現實意義，本文主要圍繞中職建筑類技能課程教學展開微課實踐應用的研究和分析。文章通過調研、案例和實踐研究等方式從課堂教學、網絡教學及自主學習等角度闡述了目前微課技術在建筑技能教學中存在的問題和改進的措施，為微課技術在同類課程教學過程中提供參考。

關鍵詞：微課;中職;建筑;技能;教學

受病毒的影響，停課不停學期間風靡全國的網課，突然讓信息化在線教學登上了各大頭條，走進了每個人的視野。病毒是對各行各業的一次考驗，也是對我們開展信息化教學改革的一次大考，時代為教育工作者出了特殊的考卷，學生及家長就是我們的改卷人，在這場特殊的互聯網+教育行動中，每個教師參與其中，真切感受到了互聯網+背景下信息化教學的緊迫感！

信息化、互聯網+的教學手段既是時代的趨勢，也是我們教學改革進步的方向。如何擁有高信息素養的專業教師，如何讓學生擁有基本信息素養，都是我們努力的方向。對于新教學手段的不斷出現，微課成為了教學過程中一個時髦又常見的工具。但說到底它也只是一個工具，如何讓它發揮其應有的作用，需要老師對其有良好的認識和正確的選擇。針對中職建筑技能課堂教學，我從實踐探究中談談自己的一點經驗思考。

首先，微課不是“電子化”的傳統課堂教學。例如，在建筑技能實操訓練中，讓學生觀看學習某個專家的一堂課或一系列課，這樣的效果對于中職學生基本上微乎其微，這只能是一個視頻教育過程。這樣的視頻針對的學生和受眾都是特定的，我們有許多大學和教學網站在采用這樣的方式進行教學。研究可知，它存在是有一定功能性和傳播優勢，但也缺乏專業技能教學的普適性，而對我們中職建筑技能課堂教學來說，這樣的形式并不完全可取。

因此，適應中職技能教學的微課形式需要思考以下幾個問題：第一，這樣的“電子化”課程對中職學生是沒有吸引力的，視頻長度和傳統課堂一致，如果學生能認真看視頻學習的話為什么就不能認真聽老師講課呢？第二，對于建筑技能教學來說，往往一個完整的課堂教學過程包含了許多技能點，讓學生從整個視頻中挑選出技能點并且在實踐過程中運用是一個非常高的要求。

基于上述問題的思考，我們在實踐探究過程中梳理出了績效較高的一些經驗和做法：第一，控制微課的時長，滿足學生即時性習得和有效體驗的需求;第二，分解技能教學知識點，以知識點為微課題進行講解。

其次，微課不是“碎片化”的傳統課堂教學。我們團隊也從技能教學實踐中發現，如果老師很仔細地將知識體系做成了課堂教學過程，并且將課堂講解過程分解為一一對應的知識點，但問題又出來了——課堂教學教條式的條條框框讓微課變得“美麗而肥胖”！比如，本來很簡單的一個技能點鋼筋的十字扣綁扎法，實際有效的過程也就30秒，加上傳統課堂教學的引入，問題，過程，總結，課后練習……看30秒就會的，當然看3分鐘也能學會！

針對傳統課堂教學模式在微課教學中的水土不服，團隊探究并實踐研究了微課程系列，即用以知識點為課題的各個微課組成的課程系列，串聯各教學知識點，既滿足單個微課時長短小精悍又能夠系統地包含知識點的循序漸進。同時，重構了課堂教學的微課應用場景。通過，微課的課前、課中和課后應用，有效把傳統課堂教學環節保留在課堂教學而不是強加于微課中，做到了微課的“瘦身”！

最后，那什么微課適合在建筑技能教學中運用呢？我們也探索了一些方法。

第一，微課不是一勞永逸的教學成果，而是與時俱進的教學資源，應隨著對象、時空和內容的變化而不斷更新?！澳睦锊粫c哪里”的廣告語并非只為吸引眼球，也為我們在微課程教學應用中指明了求真務實的方向。比如，對部分學生來說，建筑施工工藝是難點，那就選擇操作過程的微課進行學習，而對另一部分學生，計算下料比較困難，那就應該制作下料計算的過程微課供他們參照。讓微課滿足個性化學習的需求。模仿是學習每項新事物的原始方法，我們應該從學的角度設計建筑技能教學微課，從而拓展微課的應用場景。

第二，微課應該就講學生關注的重點、難點和知識點，老師要發現學生實踐中的問題，提取問題為課題，以課題創設的微課應該一一對應解決問題就足夠了。比如，在講解建筑CAD制圖中軸網繪制的知識點，就講怎么才能畫出圖樣上這個軸線。為什么要畫，畫了之后的經驗總結，最后還要再畫一幅類似的課后練習……這些都是任課老師在課堂上該講的，也是傳統課堂的規定動作，學生其實對這樣的“規矩”是不買賬的，冗長的知識鏈讓學生在技能學習中的即時獲得感降低，離開課堂環境就會產生巨大的學習阻力。因此，微課應該結合現場課堂教學進行設計，以單獨闡述的形式將“理”與“實”進行統籌協調！對于快速掌握技能需求的學習者提供自我選擇的機會。

第三，不是像動畫片一樣精美的視頻才能吸引學生，而是你的微課是否能夠解決他的疑問和技能實踐需求。我們也做了相應的實踐調研，當學生因為課堂上的疑問而課后觀看微課視頻時，微課動畫效果對他們選擇的影響性較低。因此，我們在建筑技能教學微課設計中更傾向于直截了當的技能知識點演示和講解，減少畫面干擾性能夠提高微課視頻運用到技能教學的實效性。例如，我們工程測量教學中的理論計算知識點，采用了黑板手寫屏錄制的形式，讓板書成為可以重復學習的資源，讓學生自主學習更容易聚焦于較為抽象的知識形態。

通過為期五年的實踐研究，總結歸納為上述經驗思考，接下去也將繼續通過實踐教學不斷探究并完善微課資源在中職建筑技能教學中的應用。