高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉仁杰

摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在自身所處的學(xué)科教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的能力水平.物理是我國(guó)中學(xué)生的必修科目之一，也是學(xué)生接觸物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的重要學(xué)科，但該學(xué)科的抽象性、多變性卻讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程顯得尤為艱難.本文接下來(lái)就將從我國(guó)高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從多方面具體闡述如何在其中進(jìn)行高效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，希望能以此幫助學(xué)生擺脫物理學(xué)習(xí)的煩惱.

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力一直是教師在相關(guān)教學(xué)中較為重視的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在具備該能力后的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率都會(huì)得到一定提升，而物理本身的學(xué)科特性在一定程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，如果教師不能在對(duì)應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)該能力，就很容易讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)陷入困境.同時(shí)我國(guó)教育部也對(duì)高中物理教學(xué)提出“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、使學(xué)生樂(lè)于探究”等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師應(yīng)從當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)情況入手，盡可能地在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，促使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中逐漸萌發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí).

一、基于課堂教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生群體本身面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，這讓學(xué)生在面對(duì)每天安排緊湊的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)就已經(jīng)疲憊不堪.物理這一學(xué)科對(duì)高中生群體而言并不陌生，初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)為他們打下一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的印象普遍停留在“無(wú)聊、枯燥”的認(rèn)知層次，而教師在課堂上所安排的物理教學(xué)流程也難以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，從而使得很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)“談之色變”.情境教學(xué)是我國(guó)課程改革中所提出的重要內(nèi)容，同時(shí)在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大環(huán)境下，教師群體已經(jīng)可以創(chuàng)設(shè)出更為真實(shí)生動(dòng)的課堂教學(xué)情境.在課堂情境的引導(dǎo)下，教師便可以順利的將物理學(xué)科的探究性展示在學(xué)生眼前.對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到對(duì)應(yīng)的物理學(xué)習(xí)中.

例如在《摩擦力》這一課時(shí)的課堂教學(xué)中，該部分內(nèi)容屬于力學(xué)，是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中必須掌握的一部分.為能在課堂上及時(shí)令學(xué)生主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的情境式教學(xué).首先教師在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去搜索花樣滑冰比賽中運(yùn)動(dòng)員們穿著溜冰鞋在冰面上翩翩起舞的視頻片段，而后在課堂教學(xué)中利用教室多媒體設(shè)備進(jìn)行播放.學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，雖然注意力會(huì)被吸引，但此時(shí)學(xué)生仍然對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容處于未知狀態(tài).所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生在視頻情境中進(jìn)行更深層次的思考，將學(xué)生的觀察方向轉(zhuǎn)移至滑冰運(yùn)動(dòng)員的鞋子上，令學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考為什么“滑冰一定要穿特定的鞋子？”.緊接著教師再引出“摩擦力”的物理概念，幫助學(xué)生從生活角度來(lái)挖掘摩擦力的存在，以此令學(xué)生從心理上開(kāi)始感受物理應(yīng)用的常見(jiàn)性，最終逐漸接納相關(guān)物理學(xué)習(xí)任務(wù).

二、基于課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂提問(wèn)一直是廣大教師群體在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)過(guò)程中所普遍采取的方式之一，但教師在提問(wèn)過(guò)程中基本上都會(huì)以自身的教學(xué)想法為主，學(xué)生缺乏提問(wèn)主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)的回答問(wèn)題.長(zhǎng)此以往，學(xué)生便很難有自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)的意識(shí).物理這一學(xué)科本身所具備的探究性雖然需要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，但我國(guó)現(xiàn)代教育提倡“以生為本”的教學(xué)理念，如果學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能得到有效培養(yǎng)，學(xué)生自身的主體地位也得不到有效凸顯.對(duì)此教師可以嘗試從課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)入手，盡量讓學(xué)生成為物理課堂中的問(wèn)題提出者和解決者，將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性.

例如在《平拋運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)中，該課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是令學(xué)生掌握平拋運(yùn)動(dòng)的物理概念、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和相關(guān)物理運(yùn)算公式等，與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的加速度、重力等方面知識(shí)也有一定關(guān)聯(lián)，因此對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)綜合應(yīng)用水平有著一定要求.首先教師在課堂正式開(kāi)始前可以給學(xué)生預(yù)留三分鐘時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身的預(yù)習(xí)情況在對(duì)應(yīng)時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言來(lái)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容更多的都是較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容如“怎么具體描述平拋運(yùn)動(dòng)的概念？”、“平拋運(yùn)動(dòng)屬于哪種運(yùn)動(dòng)類(lèi)型”等，這時(shí)教師可以借助學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行具體的理論教學(xué).隨后在例題教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣可以給學(xué)生預(yù)留一定的解題時(shí)間，再邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)結(jié)合自己已經(jīng)掌握的概念來(lái)進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，隨后教師和學(xué)生共同解答.由于在課堂上可以對(duì)教師提問(wèn)是很多學(xué)生都未曾接觸過(guò)的，學(xué)生會(huì)在這樣的環(huán)節(jié)中點(diǎn)燃自主深入學(xué)習(xí)的熱情.

三、基于小組合作學(xué)習(xí)模式推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

物理是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，目前我國(guó)高中物理的教學(xué)內(nèi)容涉及到光學(xué)、力學(xué)等多方面的知識(shí)，其中有不少的版塊知識(shí)都設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的物理探究實(shí)驗(yàn).縱觀我國(guó)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多教師都會(huì)以全程安排好學(xué)生實(shí)驗(yàn)或者直接忽略該部分教學(xué)的方式來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在該類(lèi)教學(xué)模式中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉荒艿玫捷^好鍛煉，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.對(duì)此教師可以通過(guò)以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)部分物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，令學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)完成某些物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在同齡人的觀點(diǎn)碰撞中互相推動(dòng)對(duì)方的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而使得學(xué)生在相互交流的過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

例如在《用雙縫干涉測(cè)量光的波長(zhǎng)》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在做該實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)光的干涉等光學(xué)知識(shí)，所以很多學(xué)生都能準(zhǔn)確辨認(rèn)雙縫干涉條紋.首先教師先提前要求學(xué)生自由組成兩至三人的實(shí)驗(yàn)小組，小組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前需要組內(nèi)合作通過(guò)資料查閱、互聯(lián)網(wǎng)搜索等形式來(lái)了解該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、具體操作步驟等.在正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師可以為學(xué)生制作好對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M視頻，如果小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到操作錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師可以提示學(xué)生觀看模擬視頻進(jìn)行自我糾正.如此一來(lái)，學(xué)生既能在小組學(xué)習(xí)的模式中感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也能在互助學(xué)習(xí)中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

綜上所述，教師在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，不僅要以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，也要盡可能地將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，令學(xué)生在有趣生動(dòng)的情境中提升物理學(xué)習(xí)興趣，使得培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不再是天方夜譚.同時(shí)讓學(xué)生在日積月累中學(xué)會(huì)在物理探究的樂(lè)趣中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，最終循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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