翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值

黃淑平

【摘要】近年來，隨著社會的不斷進(jìn)步，時代的快速發(fā)展，使教育需要和社會發(fā)展進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)。教學(xué)模式作為教育當(dāng)中不可缺少的元素，其自身具有的特征是教育者在教授過程中能否實現(xiàn)理想教學(xué)效果的關(guān)鍵。無論哪種新型教學(xué)模式都需要經(jīng)過實驗才可以進(jìn)行充分驗證。文章通過針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中的方案進(jìn)行設(shè)計，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】《基礎(chǔ)護理學(xué)》;翻轉(zhuǎn)課堂;實驗教學(xué)

【中圖分類號】G434;R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)方案設(shè)計

1.1課前教學(xué)資料準(zhǔn)備

1.1.1教學(xué)視頻的制作是基礎(chǔ)

教學(xué)資料涵蓋了教學(xué)視頻、參考書籍、教案及導(dǎo)學(xué)材料等，在這些教學(xué)資料當(dāng)中，視頻制作是教學(xué)資料準(zhǔn)備過程中不可缺少的關(guān)鍵內(nèi)容。從《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)方面來看，即便網(wǎng)絡(luò)上有很多教學(xué)視頻，教學(xué)質(zhì)量存在很大爭議，同時這些視頻與教師自身的教學(xué)思路并不相符，這就需要在之后的教學(xué)中教師需要根據(jù)自身的教學(xué)情況制作相關(guān)視頻。按照《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)提出的大綱要求，教學(xué)視頻的時間需要控制為10分鐘至15分鐘，主要內(nèi)容分為三部分，即：知識介紹、操作演示以及重點回顧。第一部分知識介紹主要是語音結(jié)合字幕對有關(guān)概念、操作目的、原理與注意事情等理論重點進(jìn)行闡述;第二部分操作演示主要是通過視頻為學(xué)生呈現(xiàn)教師規(guī)范的操作視頻;第三部分重點回顧是在動畫演示操作期間需要注意的重點流程、容易出錯的環(huán)節(jié)以及護理要點內(nèi)容。

1.1.2網(wǎng)絡(luò)平臺交流共享資料，做好課前練習(xí)輔導(dǎo)

教師在授課之前可以建立一個QQ群，名字為“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要為師生交流提供方便。教師可以將制作好的教學(xué)視頻、課前練習(xí)以及導(dǎo)學(xué)材料等發(fā)送到“翻轉(zhuǎn)課堂”QQ群當(dāng)中實時共享，同時還可以在群內(nèi)發(fā)布教學(xué)計劃與教學(xué)要求方便學(xué)生查看。學(xué)生經(jīng)過實名驗證后可以申請進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”QQ群當(dāng)中，同時學(xué)生經(jīng)過閱覽學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)材料、教學(xué)視頻做好課前練習(xí)，將在課前自主學(xué)習(xí)期間遇到的疑難問題與練習(xí)中不可以回答的題目，將小組作為一個單位讓小組長詳細(xì)統(tǒng)計，然后公布在群論壇中。教師需要搜集與分類群論壇當(dāng)中學(xué)生的提問，然后把相同類型的問題進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)記。經(jīng)過在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中運用視頻教學(xué)資料與網(wǎng)絡(luò)交流平臺，不僅能夠有效處理授課內(nèi)容多和課時少之間的矛盾，而且還能夠縮減教師輔導(dǎo)與答疑的工作量。

1.2課堂交流合作

1.2.1提出問題

學(xué)生利用課前主動學(xué)習(xí)，能夠充分了解與掌握基礎(chǔ)知識、操作流程與注意事項等。教師結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻可以實現(xiàn)課前練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，然后指出具有探索性與代表性的問題，例如：“鋪床法學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生熟知節(jié)力原則是其中一個操作原則，那么在操作過程中主要在哪些方面應(yīng)用了這個原則。”這個問題可以使學(xué)生進(jìn)行二次思考，烘托學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠充分了解該原則之后，將其進(jìn)行有效應(yīng)用。

1.2.2.創(chuàng)建小組

在情境教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，把學(xué)生劃分為多個小組，每個小組可以是4個人構(gòu)成，小組成員結(jié)合教課內(nèi)容設(shè)計病例，然后依據(jù)設(shè)計病例展開操作訓(xùn)練。

1.2.3.合作訓(xùn)練

每個小組成員按照設(shè)計病例劃分角色與操作練習(xí)，使成員之間進(jìn)行良好互動與溝通。經(jīng)過小組合作，學(xué)生之間能夠互相督促與改正護理操作過程中存在錯誤手法與步驟的情況，共享操作感受，這樣一來能夠完成高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)。

1.2.4.獨立探索

學(xué)生知識革新與內(nèi)化過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是獨立探索。教師在開展《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)課堂巡回引導(dǎo)工作過程中需要詳細(xì)觀察，不能隨意打斷學(xué)生的操作過程，學(xué)生在實踐教學(xué)課堂中犯錯之后不給予批評。如果大部分學(xué)生出現(xiàn)相同操作手法錯誤或者操作原則問題時，教師需要進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)與講解。

1.2.5.小組展示

每個小組展開操作演示是成果交流的主要階段，小組成員互相合作完成這項護理操作。經(jīng)過融入病例設(shè)計、操作展示與角色扮演，增強學(xué)生對知識的充分了解，同時還能夠在日常工作中靈活應(yīng)用操作技術(shù)，提升學(xué)生的職業(yè)感，強化其受傷意識，在實踐活動過程中歸納出理想的操作方法。

1.2.6.反饋評價

各小組對自己的成果展示完成之后，讓小組成員進(jìn)行自我點評，歸納出操作中存在的問題，接著讓其他小組代表發(fā)言指出這個小組需要完善之處，最終教師對小組成果進(jìn)行歸納，同時鼓舞學(xué)生主動思索，提高對知識應(yīng)用的重視程度。

1.3課后反饋總結(jié)

1.3.1考核評價

之前教師講解完《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗內(nèi)容之后往往會選擇一項技能操作作為學(xué)生考核的內(nèi)容，讓教師采取一對一的方式對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)考，同時按照評分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分。有研究顯示[1]，翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的評價機制和陳舊課堂的評價存在較大差別，采用這種教學(xué)模式需要讓專家、教師、學(xué)者和同伴等自己完成評價。《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)的考核得分主要包括課堂表現(xiàn)得分與實際操作得分兩項分?jǐn)?shù)。實際操作得分要求教師按照教學(xué)大綱要求與臨床實踐指南編制出典型的臨床案例，同時把這個典型案例采用高端方針模擬人設(shè)計個案情境，學(xué)生采取抽簽的方法選擇案例，模仿這個病人的責(zé)任護士，將病人作為核心進(jìn)行護理工作。在這個過程中，學(xué)生需要護理評估病人，明確護理診斷結(jié)果、編寫護理方案、采取護理措施等，其中操作考核的主要內(nèi)容是落實護理措施，護理評價、護理方案等均采取口頭匯報的方式實現(xiàn)，教師按照學(xué)生的表現(xiàn)為其打分。課堂表現(xiàn)評分主要是課堂中小組操作得分、組內(nèi)成員互相評價得分與小組之間互相評價得分等構(gòu)成。

1.3.2反饋交流

我國有關(guān)專家學(xué)者[2]覺得，日常學(xué)習(xí)期間或者是學(xué)習(xí)完成之后展開總結(jié)與歸納，可以讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法。比如將QQ空間論壇作為平臺，學(xué)生通過日志的方式總結(jié)與歸納課堂內(nèi)容，同時把“翻轉(zhuǎn)課堂”的完善策略公布到交流平臺上，這樣一來不僅能夠使學(xué)生積累大量知識，而且還可以使教師借助學(xué)生的反饋歸納自身的教課經(jīng)驗。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1完善《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)手段

在《基礎(chǔ)護理學(xué)》當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上豐富了《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)的內(nèi)容，在日常教學(xué)過程中更加的有趣，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)護理學(xué)》的積極性與主動性，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從形式與內(nèi)容上都進(jìn)行了相應(yīng)的變革，脫離了以往實驗教學(xué)帶來的約束。因為“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大量課外學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生可以充分的意識到自身存在的優(yōu)點與缺點。通過在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為之前教學(xué)模式帶來較大的沖擊，通過采用這種新型的教學(xué)模式可以使學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)，同時學(xué)生還可以掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和“填鴨式”教學(xué)模式存在較大差別，其可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用[3]。這種教育方式最大程度的增強了學(xué)生的主管學(xué)習(xí)意識，有助于開展基礎(chǔ)護理學(xué)的實驗教學(xué)活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背景下，課堂的主動權(quán)重新交還給學(xué)生，為學(xué)生拓展了發(fā)展空間，有利于學(xué)生自我探索，不會受到外界因素的約束，具備廣泛的發(fā)展空間。

2.3創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式是由兩個部分構(gòu)成，第一部分為課堂上主要是教師進(jìn)行講解，增強學(xué)生對知識的理解，靈活運用所學(xué)知識;第二部分是課后布置家庭作業(yè)，以便于鞏固課上所學(xué)知識。由于之前《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)活動開展過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通，教師主要講述實驗操作目的、操作流程及實驗原理等，學(xué)生們僅對概念性知識充分了解，不能靈活運用自己課上所學(xué)的知識。然而通過將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)活動當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在課前觀看精短的視頻全面了解實驗的基本操作與要求，如此一來在實驗課堂上為教師與學(xué)生提供大量交流和溝通的時間。

3 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式具有多樣化的特征，不同的模式具備屬于自己獨特的優(yōu)點，教學(xué)創(chuàng)新能夠創(chuàng)造出高質(zhì)、高效的課堂。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，打破了以往教學(xué)的現(xiàn)有模式，這是教學(xué)創(chuàng)新的主要目的。通過將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中，可以為我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供有利的保障。當(dāng)前，我國針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于初始階段，這就需要系統(tǒng)整合技術(shù)發(fā)展與新型教育觀念，如此一來才可以為社會培育出綜合型的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖樂，曹園園，李云，吳桃信.基于敘事的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2019，40（20）：2609-2611.

[2]譚桂煌，徐桂娜，陳芳，昌純英.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（29）：148-150.

[3]陳東，韋玉敏，李雪玲，于海靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2018，18（74）：286-287.