翻轉課堂教學模式在基礎護理學實驗教學中的應用價值

黃淑平

【摘要】近年來，隨著社會的不斷進步，時代的快速發展，使教育需要和社會發展進行密切關聯。教學模式作為教育當中不可缺少的元素，其自身具有的特征是教育者在教授過程中能否實現理想教學效果的關鍵。無論哪種新型教學模式都需要經過實驗才可以進行充分驗證。文章通過針對翻轉課堂教學模式在《基礎護理學》實驗教學中的方案進行設計，探討了翻轉課堂在《基礎護理學》實驗教學中的應用價值。

【關鍵詞】《基礎護理學》;翻轉課堂;實驗教學

【中圖分類號】G434;R47-4 【文獻標識碼】A

1翻轉課堂教學模式應用于《基礎護理學》實驗教學方案設計

1.1課前教學資料準備

1.1.1教學視頻的制作是基礎

教學資料涵蓋了教學視頻、參考書籍、教案及導學材料等，在這些教學資料當中，視頻制作是教學資料準備過程中不可缺少的關鍵內容。從《基礎護理學》實驗教學方面來看，即便網絡上有很多教學視頻，教學質量存在很大爭議，同時這些視頻與教師自身的教學思路并不相符，這就需要在之后的教學中教師需要根據自身的教學情況制作相關視頻。按照《基礎護理學》實驗教學提出的大綱要求，教學視頻的時間需要控制為10分鐘至15分鐘，主要內容分為三部分，即：知識介紹、操作演示以及重點回顧。第一部分知識介紹主要是語音結合字幕對有關概念、操作目的、原理與注意事情等理論重點進行闡述;第二部分操作演示主要是通過視頻為學生呈現教師規范的操作視頻;第三部分重點回顧是在動畫演示操作期間需要注意的重點流程、容易出錯的環節以及護理要點內容。

1.1.2網絡平臺交流共享資料，做好課前練習輔導

教師在授課之前可以建立一個QQ群，名字為“翻轉課堂”，主要為師生交流提供方便。教師可以將制作好的教學視頻、課前練習以及導學材料等發送到“翻轉課堂”QQ群當中實時共享，同時還可以在群內發布教學計劃與教學要求方便學生查看。學生經過實名驗證后可以申請進入“翻轉課堂”QQ群當中，同時學生經過閱覽學習導學材料、教學視頻做好課前練習，將在課前自主學習期間遇到的疑難問題與練習中不可以回答的題目，將小組作為一個單位讓小組長詳細統計，然后公布在群論壇中。教師需要搜集與分類群論壇當中學生的提問，然后把相同類型的問題進行詳細標記。經過在《基礎護理學》實驗教學中運用視頻教學資料與網絡交流平臺，不僅能夠有效處理授課內容多和課時少之間的矛盾，而且還能夠縮減教師輔導與答疑的工作量。

1.2課堂交流合作

1.2.1提出問題

學生利用課前主動學習，能夠充分了解與掌握基礎知識、操作流程與注意事項等。教師結合課程內容與學生通過觀看教學視頻可以實現課前練習當中出現的問題，然后指出具有探索性與代表性的問題，例如：“鋪床法學習當中，學生熟知節力原則是其中一個操作原則，那么在操作過程中主要在哪些方面應用了這個原則。”這個問題可以使學生進行二次思考，烘托學習氛圍，使學生能夠充分了解該原則之后，將其進行有效應用。

1.2.2.創建小組

在情境教學理念的基礎上，把學生劃分為多個小組，每個小組可以是4個人構成，小組成員結合教課內容設計病例，然后依據設計病例展開操作訓練。

1.2.3.合作訓練

每個小組成員按照設計病例劃分角色與操作練習，使成員之間進行良好互動與溝通。經過小組合作，學生之間能夠互相督促與改正護理操作過程中存在錯誤手法與步驟的情況，共享操作感受，這樣一來能夠完成高效、高質的學習。

1.2.4.獨立探索

學生知識革新與內化過程中的關鍵環節是獨立探索。教師在開展《基礎護理學》實驗教學課堂巡回引導工作過程中需要詳細觀察，不能隨意打斷學生的操作過程，學生在實踐教學課堂中犯錯之后不給予批評。如果大部分學生出現相同操作手法錯誤或者操作原則問題時，教師需要進行相應引導與講解。

1.2.5.小組展示

每個小組展開操作演示是成果交流的主要階段，小組成員互相合作完成這項護理操作。經過融入病例設計、操作展示與角色扮演，增強學生對知識的充分了解，同時還能夠在日常工作中靈活應用操作技術，提升學生的職業感，強化其受傷意識，在實踐活動過程中歸納出理想的操作方法。

1.2.6.反饋評價

各小組對自己的成果展示完成之后，讓小組成員進行自我點評，歸納出操作中存在的問題，接著讓其他小組代表發言指出這個小組需要完善之處，最終教師對小組成果進行歸納，同時鼓舞學生主動思索，提高對知識應用的重視程度。

1.3課后反饋總結

1.3.1考核評價

之前教師講解完《基礎護理學》實驗內容之后往往會選擇一項技能操作作為學生考核的內容，讓教師采取一對一的方式對學生進行監考，同時按照評分標準為學生的表現進行評分。有研究顯示[1]，翻轉課堂當中的評價機制和陳舊課堂的評價存在較大差別，采用這種教學模式需要讓專家、教師、學者和同伴等自己完成評價。《基礎護理學》實驗教學的考核得分主要包括課堂表現得分與實際操作得分兩項分數。實際操作得分要求教師按照教學大綱要求與臨床實踐指南編制出典型的臨床案例，同時把這個典型案例采用高端方針模擬人設計個案情境，學生采取抽簽的方法選擇案例，模仿這個病人的責任護士，將病人作為核心進行護理工作。在這個過程中，學生需要護理評估病人，明確護理診斷結果、編寫護理方案、采取護理措施等，其中操作考核的主要內容是落實護理措施，護理評價、護理方案等均采取口頭匯報的方式實現，教師按照學生的表現為其打分。課堂表現評分主要是課堂中小組操作得分、組內成員互相評價得分與小組之間互相評價得分等構成。

1.3.2反饋交流

我國有關專家學者[2]覺得，日常學習期間或者是學習完成之后展開總結與歸納，可以讓學生掌握高效的學習方法。比如將QQ空間論壇作為平臺，學生通過日志的方式總結與歸納課堂內容，同時把“翻轉課堂”的完善策略公布到交流平臺上，這樣一來不僅能夠使學生積累大量知識，而且還可以使教師借助學生的反饋歸納自身的教課經驗。

2翻轉課堂教學模式在基礎護理學實驗教學中的應用價值

2.1完善《基礎護理學》實驗教學手段

在《基礎護理學》當中應用翻轉課堂教學模式在一定程度上豐富了《基礎護理學》實驗教學的內容，在日常教學過程中更加的有趣，有助于調動學生學習《基礎護理學》的積極性與主動性，“翻轉課堂”教學模式從形式與內容上都進行了相應的變革，脫離了以往實驗教學帶來的約束。因為“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，為學生提供了大量課外學習的時間，讓學生可以充分的意識到自身存在的優點與缺點。通過在《基礎護理學》實驗教學中應用“翻轉課堂”教學模式，實現了理想的教學效果。

2.2創建良好的教學環境

“翻轉課堂”教學模式為之前教學模式帶來較大的沖擊，通過采用這種新型的教學模式可以使學生走出課堂學習，同時學生還可以掌握學習的主動權。翻轉課堂教學模式和“填鴨式”教學模式存在較大差別，其可以使學生在課堂學習中充分發揮自身的主導作用[3]。這種教育方式最大程度的增強了學生的主管學習意識，有助于開展基礎護理學的實驗教學活動。在翻轉課堂教學模式背景下，課堂的主動權重新交還給學生，為學生拓展了發展空間，有利于學生自我探索，不會受到外界因素的約束，具備廣泛的發展空間。

2.3創新傳統教學模式

以往的教學模式是由兩個部分構成，第一部分為課堂上主要是教師進行講解，增強學生對知識的理解，靈活運用所學知識;第二部分是課后布置家庭作業，以便于鞏固課上所學知識。由于之前《基礎護理學》實驗教學活動開展過程中采用傳統的教學模式不利于教師與學生之間進行交流與溝通，教師主要講述實驗操作目的、操作流程及實驗原理等，學生們僅對概念性知識充分了解，不能靈活運用自己課上所學的知識。然而通過將“翻轉課堂”教學模式應用在《基礎護理學》實驗教學活動當中，能夠讓學生在課前觀看精短的視頻全面了解實驗的基本操作與要求，如此一來在實驗課堂上為教師與學生提供大量交流和溝通的時間。

3 結束語

綜上所述，在當前教學過程中采用的教學模式具有多樣化的特征，不同的模式具備屬于自己獨特的優點，教學創新能夠創造出高質、高效的課堂。隨著“翻轉課堂”的出現，打破了以往教學的現有模式，這是教學創新的主要目的。通過將“翻轉課堂”應用于《基礎護理學》實驗教學中，可以為我國醫學教育發展提供有利的保障。當前，我國針對翻轉課堂的研究還處于初始階段，這就需要系統整合技術發展與新型教育觀念，如此一來才可以為社會培育出綜合型的人才。

參考文獻：

[1]肖樂，曹園園，李云，吳桃信.基于敘事的翻轉課堂教學模式在高職《基礎護理技術》教學中的應用效果[J].齊齊哈爾醫學院學報，2019，40（20）：2609-2611.

[2]譚桂煌，徐桂娜，陳芳，昌純英.基于微視頻的翻轉課堂教學模式在基礎護理實踐教學中的應用[J].中國衛生產業，2018，15（29）：148-150.

[3]陳東，韋玉敏，李雪玲，于海靜.翻轉課堂教學模式在基礎護理實驗教學中的應用[J].世界最新醫學信息文摘，2018，18（74）：286-287.