基于“微課”的語文“微寫作”教學研究

摘 要：微寫作是新興的廣泛性寫作模式，對于提高學生的寫作能力有著較為明顯的效果，因而越來越多的語文教師愈加注重微寫作教學。本文首先在保證學生養成良好微寫作習慣和高效寫作的基礎上，探究如何引導和教會學生通過細化關注自然景象、觀察生活中的人和事物，靈活掌握微寫作技巧，強化微寫作能力，促進中學寫作教學成效和水平的提升，微寫作的現實作用。

關鍵詞：微課;中學語文;微寫作

引言：在傳統的寫作環節中，通常都是由教師設定好題目，再由學生進行個性化創作，但是很多時候，學生卻是“巧婦難為無米之炊”，無從下筆，更別談進行個性化的寫作了，這也導致教師們難以指導，學生的寫作水平無法提高。而微寫作是隨著微信、短信等技術的普及性運用而發展起來的一種現代藝術創作形式，在具體的微寫作教學中，教師可以引導學生拓展思維，鼓勵學生經常關注現實事物，積累素材作為寫作材料，避免無事可寫、無人可寫的情況頻繁出現。此外，教師也可要求學生平時多練習微寫作，訓練自身的語言組織能力和表達能力，進而提高自身的寫作水平。

1.微課與微寫作的關系

所謂微課，即按照教材知識點，確定合理的課件內，通過對多媒體技術和智能終端設備的運用，來向學生播放視頻內容的教學模式，從而努力達到拓展學生的知識視野，為學生高效學習創造條件的良好效果。微寫作，即是微型作文，是對一件事或一個事物的精簡化描述，是微課教學這一模式下衍生的寫作模式，它具有內容短少、語言精練、效率高、練筆時間可以自由選擇等優點，有利于提高學生的寫作水平。

2.基于“微課”的中學語文“微寫作”教學

2.1觀察自然萬物，積累微寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”，素材便是學生創作之“米”，而素材的積累，離不開對自然萬物的仔細觀察。

春季是適宜引導學生細化關注環境事物的季節，以文筆描述生機勃的景象，如校區綠化帶的一片盎然生機，街邊花池內花朵的爭奇斗艷，社區內的冰消雪融、花紅柳綠等春天的景象，細化觀察后，現實環境中的花草樹木就都體現出了靈動，作文整體讓人讀來也會有清馨之感。安排題目須體現遞進性和相應性，起初可先從多關注、多層面、多修辭為切入點進行詞句上的小練筆，若干次的改編練習，最后就可發展到借景抒情層面，例如，在《濟南冬天》一文的教學中，教師就可將微寫作引入教學中。鼓勵學生結合平時的景色小練筆寫出一篇以“季節”為題的作文。學生也可結合本身喜好和偏好民主性的選取景物描寫。要想保證學生的高效寫作，教師就可借助對智能終端設備和多媒體技術的運用，為學生展示與季節有關聯的短片，促進學生以多維度想象細化探尋各個季節的顯著特征，促使學生將這樣的短片作為藝術創作的參考資料。通過具體教學活動的開展了解到，借助微寫作模式的運用，可促進學生深切體悟到細化探究的現實意義，掌握隨物即素材的含義，培養學生細化關注生活環境的意識，促進學生在長期的學習、關注、寫作中，逐步累積詞匯量，豐富寫作素材，強化學生微寫作水平、提升小學微寫作教學成效。

除此之外，微寫作也會涉及描寫人物的作文，在為學生實行微寫作教學的過程中，教師可鼓勵學生圍繞“身邊的陌生人”的主題進行描寫，教師可先為學生播放相關的微視頻，其中應涉及到諸多人物形象，如校內傳達室的大叔、社區居委會的阿姨、商業區的保安、街道兩旁的商販等等。這樣能夠進一步加深學生對各種樣貌人物的印象。也可鼓勵學生在現實環境中多關注平時擦肩而過的人們，如從車站候車人們的神情、服裝搭配、言談舉止猜想其所從事工作的類型，職務等。鼓勵學生將所見所聞用文筆做出描述，促進其對現今社會有深化的關注和探討。可結合學生作文，鼓勵學生以小組形式開展研討活動，促進學生多維度的關注和描述生活。人物描寫是作文中經常會出現的，不少學生基本還沒有掌握人物描寫的方式，寫出的文章大同小異，且很沒有新意。故而教師可以組織學生去進行人物描寫的微寫作，如給學生布置一個微寫作題目：你的身邊有許多可親可敬的人，請你任選其中一種，以《我眼里的xxx》為題寫一篇微作文。借此讓他們去觀察自己身邊的人，這樣也能夠幫助學生養成細心觀察的好習慣，還能夠讓學生在寫作的時候有更多的素材。

2.2定期安排練筆，增強微寫作能力

教師可以每天為學生安排一個命題，學生則須結合本身時間表和素材準備情況進行實時性寫作，教師可事先安排題目，不僅能夠為學生準備微素材提供充分的時間，也防止學生寫出的作文內容不現實。但是倘若無法保證每天寫作，教師就可以考慮設置為一星期兩至三篇，這樣不僅可促進學生高效寫作練習，而且也會使學生在長期寫作練習中，形成練筆寫作習慣，強化藝術創作能力。在寫作環節結束后，教師應當要求學生對作文進行全面批改、講解，并讓學生進行修改，畢竟，事情不可能一蹴而就，一篇高質量的作文也需要經過若干次的推敲修改才能形成。

2.3重視后續評講，提升微寫作水平

寫作是學生一個人的事情，而后續講評則須由教師、學生家庭成員和全班學生進行參與。想要了解學生寫作質量，教師須與學生家庭成員溝通聯合，鼓勵學生家庭成員將學生寫好的作文傳遞到班級的微信群上。在具體的講評過程中，教師應鼓勵學生進行相互性講評，促進其揚長補短，這樣的講評模式易于學生的領悟和認可，教師也可考慮鼓勵學生家庭成員對學生的作文做出講評，使其對學生寫作方面的發展有全面掌握，而教師進行講評的目的就是更高效地指導學生寫作，教師可鼓勵學生寫作，例如，有一部分學生善于寫敘事作文，其中提到一當鋪，國民在這當鋪中可兌換任何物件，可以等價物件做交換，在具體的講評中，教師給出了很高的肯定和表揚。然后教師就可再度引導學生寫出關于當鋪故事的續篇。

結語：總而言之，基于微課所開展的微寫作可調動學生藝術創作積極性，培養學生正確的學習習慣。教師應當將微寫作與語言教學充分聯合，從而為學生藝術創作力和語言專業素養的增強創造條件。

參考文獻

[1]雷健.初中語文微寫作教學有效策略[J].中外交流，2019，26（18）：202-203.

[2]朱緯輝.基于“微課”的初中語文“微寫作”教學探究[J].教育信息技術，2018，（7）：28-30.

[3]肖澤華.淺談初中語文微寫作有效教學策略[J].課外語文（下），2016，（12）：46.

[4]張梅.試論網絡環境下初中語文”微作文”教學方法[J].文淵（中學版），2018，（11）：672.

作者簡介：彭婷婷1990年3月，女，福建莆田，最高學歷碩士研究生，，職稱為二級教師，單位是漳州市第三中學