高中語文微寫作教學策略探究

謝輝

摘 要：寫作教學作為高中語文教學的重要組成部分，對于強化學生的語文素養具有至關重要的影響。然而，傳統的教學模式具有較強的單一性和滯后性，不僅難以獲得理想的教學效果，而且還會影響學生的全面發展。為此，廣大教師有必要將微寫作模式引入實際教學中，結合學生的實際特點制定針對性的教學計劃，不斷采取行之有效的教學策略，爭取在增強教學效果的同時，也能滿足學生的個性化發展需要，從而提高高中語文教學的有效性。

關鍵詞：高中語文;微寫作;教學策略

引言：微寫作作為一種全新的寫作教學方法，具有靈活性、針對性等特點，將其引入高中語文寫作教學中，不僅能夠豐富教學內容，而且還能激發學生的寫作興趣，從而促進學生語文綜合能力的提升。這就要求廣大教師必須要充分發揮微寫作教學模式的作用與優勢，根據學生的興趣愛好確立寫作主題，引導學生通過微創作強化自身的表達能力，從而更好地實現高中語文寫作教學的根本目標。本文闡述了高中語文微寫作的教學策略，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據。

1.微寫作的概述

1.1微寫作的特點

“微寫作”起源于微博，主要是指人們互聯網平臺上進行文學創作的一種形式，具體包括“微小說”、“微故事”、等形式。隨著微博、微信等互聯網平臺的不斷發展，這種“微創作”的形式逐漸受到了人們的追捧和喜愛，這種創作方式不僅能夠幫助人們及時抒發情感，而且還具有一定的自主性和開放性，很容易激發人們的創作熱情，因此近年來被廣泛地應用于教育領域的各個階段。微寫作最大的特點就是短小精煉，字數一般控制在200字以內，與傳統的大作文相比，微寫作更注重學生的思想感情，主要是讓學生通過簡短的文字抒發自己的情感，從而掌握提煉語言的正確方法。[1]此外，微寫作還具有較強的開放性和即時性，學生能夠將自己的所感所想及時記錄下來，且不需要受到場地的限制，學生既可以通過紙和筆進行自主創作，也可以通過通訊技術或信息技術進行創作，這種寫作方式極大地解放了學生的思想，有利于學生的自主性發展。

1.2微寫作的應用優勢

傳統的寫作教學更加注重寫作格式的規范性，其訓練目的主要是為了讓學生更好地應對考試，具有較強的限制性和制約性，在教學的過程中很容易使學生產生煩躁的情緒，這對提高學生的寫作水平是極為不利的。而微寫作教學模式恰好能夠解決這一問題，微寫作更加注重學生真實情感的表達，沒有條條框框的限制，學生能夠以各種形式抒發自己的情感，在很大程度上提高了學生自主創作的積極性，從而為激發學生的寫作興趣奠定了良好的基礎。此外，微寫作主要是學生的一些生活感悟，其素材大多來源于學生的實際生活，將其應用于課堂教學中，有助于加強課堂教學與實際生活的密切聯系，促使學生能夠創作出更多富有情感的高質量作文，最終為提高學生的寫作水平創造了有利的條件。由此可見，將微寫作教學模式引入高中語文教學中，既是提高學生寫作能力的有效途徑，同時也是實現語文教育事業創新發展的必然要求。

2.高中語文微寫作教學策略

2.1選擇開放式的主題，發展學生的創造性思維

與傳統的寫作模式相比，微寫作具有較強的靈活性和開放性，這就要求廣大教師必須要充分發揮微寫作的特點與優勢，為學生設立開放性的寫作主題，在豐富教學內容的同時，也能拓展學生的思維空間，從而為強化學生的創造性思維奠定良好的基礎。在以往的高中語文寫作教學中，大部分教師都更傾向于命題作文，他們認為這種命題方式能夠防止“跑題”現象的發生，同時也能規范學生的寫作流程。殊不知，這種命題方式很容易禁錮學生的思想，不但難以獲得理想的教學效果，反而會降低學生的寫作質量，最終影響了學生的全面發展。為此，語文教師必須要轉變傳統的寫作模式，利用微寫作拓展學生的創作空間，通過設立開放性的主題來發展學生的想象力和創造力，促使學生能夠聯想到自己的生活經歷，從而更好地開展自主創作。[2]例如，在教學《父母與孩子之間的愛》時，教師可以為學生設立開放式的寫作主題，比如“我的父親母親”、“父母之愛”等等，引導學生圍繞寫作主題進行微寫作，寫作內容與形式任選，既可以從實際生活入手，也可以從情感世界著手，可以寫父母慈祥的一面，也可以寫父母嚴厲的一面。總之，教師不要限制學生的創作空間，要引導學生自由發揮，促使學生能夠搜集到更多與寫作主題相關的生活片段，從而發展學生的想象力和創造力，進一步為提高學生的寫作能力提供可靠的保障。

2.2鼓勵學生表明立場，滿足學生的個性化需要

微寫作的最大優勢就是具有較強的針對性，能夠讓學生用最簡潔的語言表明自己的立場和觀點，從而滿足學生的個性化發展需要。這就要求廣大教師必須要堅持以人為本的教育理念，尊重學生的個性化差異，鼓勵學生大膽的將自己的想法通過微寫作的形式展現出來，爭取在提高學生寫作水平的同時，也能增強學生的自信心。[3]一方面，教師需要充分發揮閱讀教學的作用，引導學生在閱讀的過程中形成個人見解，而不是單純的跟隨教師的步伐，以此滿足學生的個性化發展需要。另一方面，在微寫作的過程中，教師應該鼓勵學生從多個角度、多個方面進行創作，將自己對所學文章的理解轉化為書面語言，從而表明自己的立場。在此過程中，教師要采取激勵策略，對于學生的個人見解要給予理解和肯定，以便增強學生的自信心，從而為強化學生的理解能力和思維能力奠定良好的基礎。例如，在教學《再別康橋》時，教師可以先為學生提供獨立思考的空間，讓學生針對詩歌內容體會作者的情感，然后讓學生通過自主發言表明自己的立場，有些學生可能會認為作者的傷感來自于社會動亂;有些學生則會認為作者的憂傷來自于對過去美好生活的留戀;還有些學生認為作者的哀傷主要來自于情感上的失意，不論是哪種原因，都是作者情感世界的真實寫照。因此，教師可以讓學生以微寫作的形式對自己的觀點進行闡述，任選某一方面來表達自己對詩歌內容的理解，這樣不僅能夠激發學生的寫作興趣，而且還能強化學生的理解能力，這對培養學生的語文核心素養是極為有利的。

2.3反復推敲書面語言，準確地表達學生情感

與傳統的大作文相比，微寫作對與文字表達的要求更高，這是因為微作文的字數一般在200字以內，如何利用簡短的語言表達豐富的情感是寫作教學的重中之重。因此，為了提高學生微作文的整體質量，教師必須要加強對文字推敲和提煉教學的重視，促使學生能夠使用最準確的語言來表達最真摯的情感，從而促進學生情感表達能力的顯著提升。在實際教學中，教師要對表達作者情感的文字進行重點推敲和分析，促使學生能夠深刻地體會到文字的內涵，以便豐富學生的情感表達方式，從而幫助學生創作出更多富有情感的微作文。[4]例如，在教學《荷塘月色》時，本文表達了作者在時代背景下的落寞、苦悶、彷徨的感情，同時也體現了作者對和諧寧靜生活的向往。文章中很多字詞都能反映出作者這種復雜、矛盾的情緒，比如“頗不寧靜”中的“頗”字和“這令我到底惦著江南了”的“惦”字等，因此教師可以將這些重點字詞作為情感教育的突破口，引導學生體會這些字詞的真實含義。與此同時，教師需要讓學生結合這些字詞進行微寫作，利用類似的文字表達豐富的情感，在提高學生寫作水平的同時，也能深化學生對所學內容的理解，從而獲得事半功倍的效果。

2.4引導學生注重積累，豐富學生的創作經驗

眾所周知，微寫作在很大程度上突破了空間和時間的限制，促使學生能夠隨時隨地的進行自主創作，極大地豐富了學生的創作經驗。為此，教師需要充分發揮微寫作的優勢，讓學生通過微寫作對生活素材進行不斷積累，從而為提高學生的寫作水平提供可靠的保障。在實際教學中，教師需要堅持與時俱進的原則，充分發揮信息技術和網絡技術的優勢，引導學生借助通訊設備或網絡設備拓展自身的學習空間，積極開展課外閱讀活動，以此彌補課堂教學的不足，爭取在開闊學生視野的同時，也能引發學生的創作熱情，從而促進學生創作能力的提升，進而豐富學生微寫作的經歷。

3.結語

綜上所述，將微寫作教學模式引入高中語文寫作教學中具有重要的現實意義，不僅有助于激發學生的寫作興趣，而且還能拓展學生的寫作空間，這對強化學生的語文素養是極為有利的。鑒于此，作為一名高中語文教師，我們必須要認識到微寫作教學模式的應用優勢及價值，積極探索行之有效的教學策略，為學生提供充足的自主創作空間，爭取在增強教學效果的同時，也能滿足學生的個性化發展需要，從而為提高學生的寫作能力創造有利的條件，進一步促進學生綜合素質的提升。

參考文獻

[1]趙一生.高中語文微寫作教學策略探討[J].教學設計，2019（23）.

[2]胡海帆.高中語文微寫作教學策略研究[J].課程教育研究，2019（03）.

[3]丁璇.高中語文微寫作教學策略解析[J].中國校外教育，2018（08）.

[4]江軍.高中語文微寫作教學策略研究[J].寫作教學，2017（11）.