例談情境教學法在高中生物教學中的作用

顧勤英

摘 要：情境教學法極具創意性和時效性，不僅對學生的全面發展具有重要積極意義，而且在落實的過程中充分強調學生的主體地位，旨在有效避免傳統教學的弊端，讓學生積極參與教學過程。基于此，本文將從“問題情境，激發興趣”、“生活情境，加深理解”、“媒體情境，豐富體驗”三個方面進行分析，例談情境教學法在高中生物教學中的作用。

關鍵詞：高中生物;情境教學法;問題;生活

隨著新課程教育改革的不斷發展，情境教學法以高效、真實、豐富的特點在高中生物教學中的作用日益凸顯，越來越受到廣大教育工作者的重視。“問題不能憑空產生，應該源于學生過往的學習與生活體驗，源于對生產、科研實踐的關注”，因此在高中生物教學中設計教學情境，激發學生深入思考，既能夠將復雜的生物知識變得更容易讓學生接受與理解，并能很好地培養學生發現問題并解決問題的能力，從而提高生物教學的有效性和價值感。但不容樂觀的是，長期以來受傳統教學方式的影響，在現今的高中生物教學中仍存在大量不足之處，如：教學方式過于單一，學生對生物知識點的掌握仍以死記硬背為主，學習興趣普遍低落。因此，如何改變上述現狀已然成為每個教師都應深思的重要問題。下面我從三個方面談談在教學中設計情境，讓學生在真實直觀的事件情景中進行思考與學習，形成主動學習的習慣。

一、問題情境，激發興趣

探究問題與分析問題的過程是學習的過程，同時也是學生思維形成與發展的過程，對深化和提高學生的認知能力以及激發學生的學習興趣都有著積極作用。設計有效的問題串不僅能夠激發學生學習興趣，而且也有利于學生主動思考。例如：在學習“細胞的多樣性和統一性”的時候，因為是高一學生，激發興趣是長久學習的基礎。我通過創設問題情境來展開教學，首先，我會借助多媒體為學生播放幾組細胞，如神經細胞、肌肉細胞、血細胞、精子細胞，洋蔥表皮細胞、蠶豆葉片海綿組織細胞、大腸桿菌、藍藻等等的圖片，讓學生觀察圖片并辨認細胞，然后分析這些細胞的形態結構有什么區別？有什么相同點？并通過搶答的形式讓學生思考一一回答，以此來有效激發學生的觀察能力和學習興趣。經過學生的觀察思考和充分討論后，歸納出原核細胞與真核細胞的異同點，并體驗出細胞結構的多樣性，決定了功能的多樣性，組成了生物的多樣性。因此，在高中生物教學中，廣泛利用問題串激發學生的理性思維，比如“基因的分離定律的發現過程”、“植物生長素的發現過程”等等，突出理科思維的培養。教師應以問題情境來展開教學，培養學生歸納與概括、批判性思維、演繹與推理等高品質思維。

二、生活情境，加深理解

我國教育家陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”生物知識在生活中無處不在，決定了生物學科的性質就具有一定的生活性。課堂教學中從生活情境入手教學，目的是為了解決學生在實際生活中所遇到的諸多問題，讓學生感受、領悟到生物知識的實用性與重要性，進而有效幫助學生加深對新授知識的理解與掌握，促進其生物綜合能力的發展與提升。因此，在高中教學中，教師應以生活為師，將教學內容與生活中的問題現象等有機結合起來，通過創設學生熟悉的生活情境來展開教學。如：在進行“植物的組織培養”教學時，我從鮮花市場買了幾個不同品種和顏色的月季，問學生好看嗎？假如需要大量繁殖，你會怎么做？能通過種子繁殖嗎？學生說一般觀賞月季不結種子，而且結種子也會發生變異;我追問那月季如何繁殖呢？學生想到了用適宜濃度的生長素類似物（生根粉）促進扦插枝條生根的方法;我說很好，容易操作。那如果短時間內要大量繁殖呢，有無更加快速可以工廠化生產的方法？學生想到植物細胞具有全能性，可以進行植物組培的方法。那如何操作呢？由此學生進入積極的學習狀態，逐步理解植物組織培養的原理和步驟。這樣將難以理解的純技術理論變得更為生活化，拓展了學生思維，有效達到預期的教學效果與目標。

三、媒體情境，豐富體驗

在高中生物教學中，創設有效的媒體情境對教師和學生的發展具有雙重促進作用。其主要表現在使知識更加直觀、形象、生動，在教學過程中，教師能夠依靠信息技術對知識實現動靜、遠近、微觀與宏觀、真實與抽象之間的有意轉換，進而提高課堂教學質量。因此，在高中生物教學中，教師應秉持“以生為本”的教學理念，依靠多媒體為教學手段，針對教學中的新授知識，通過類比、模擬動畫等方法建立形象化模型，幫助學生在腦海中形成表象，豐富其體驗。例如：在學習“能量之源──光與光合作用”內容時，為了讓學生更直觀的了解光合作用，我結合多媒體動畫展示的方法為學生剖析光合作用的發現過程。首先，我以熱點問題“溫室效應”和“城市霧霾”作為課堂導入，讓學生討論大氣中O2和CO2如何平衡的？接著利用多媒體為學生一一展示科學家的實驗裝置和現象，讓學生分析實驗思路和結果，并分析得出相應結論，由此學生基本理解了光合作用的場所、原料、產物和外界條件等等，最后用方程式表達出光合作用的概念，深刻理解綠色植物為環境做出的不可替代的貢獻。多媒體不僅可以展現靜態的結構和裝置等等，而且可以展現動態的生理過程和實驗現象，可以說在生物教學中廣泛運用。但是一定要注意，教師的任務不是把知識呈現就好，而是借助媒體更好地引發學生思考，了解知識背后的探究過程和方法才是重點。

綜上所述，以上的情境教學法，并不是完全分開的，而是根據教材內容和學生的基礎，進行綜合運用。情境本身不是學習的內容，但是可以提供發現問題和解決問題的線索和環境。教無定法，學無止境，任何一種教學理念或方法都是隨著時代發展和人的變化而發展的，生物教師要不斷地更新教學觀念，不斷開發與時代匹配的情境資源，為學生全面立體的學習創造良好的課堂生態環境。

參考文獻

[1]杜桂方.簡論情境教學法在高中生物教學中的應用[J].中學課程資源，2019（12）：8-9.

[2]曠佳寧.情境教學法在高中生物教學中的應用[D].廣西師范大學，2017.