高中語文核心素養(yǎng)的提升與培育路徑淺析

楊玉新

摘 要：在高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師需要基于高中生的學習現(xiàn)狀，開展針對有效的教學策略。下文就高中語文核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)路徑進行探索。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

引言：語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學生的學科綜合學習實力，在素質(zhì)教育改革的背景下，為了達到預期的教學目標，則需要基于學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行教學改革創(chuàng)新。

一、高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的價值

高中生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)素養(yǎng)和公共品德，但是從語文學科的視域進行分析，發(fā)現(xiàn)學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)與思想品德，仍舊不能達到高中教育階段的要求。為此在需要通過語文學科的教學引導，將學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)逐漸提升為核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成正確的思想品德價值觀，促進學生語文綜合學習質(zhì)量的提高。

二、高中生語文核心素養(yǎng)的提升阻礙因素分析

（一）師生認識的不足

在培育學生語文核心素養(yǎng)并進行提升階段，教師與學生都需要主動參與其中，認識到該教學工作的重要性，以達到設計的語文教學目標。但是在實際高中語文課程教學工作開展時，由于師生共同認知的不足，使得師生之間無法進行高效的教學互動，進而影響到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[1]。

（二）教學創(chuàng)新不足

為了很好的提升學生語文核心素養(yǎng)，教師需要對語文課程的教學方式進行針對有效創(chuàng)新，打破以往教學的束縛，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，以提高學生的語文綜合學習質(zhì)量。但實際教學工作當中，只有部分語文教師完成了教學改革的要求，合理的發(fā)揮出了教學創(chuàng)新方式的教育優(yōu)勢。而多數(shù)教師的創(chuàng)新明顯不足，不能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、高中語文核心素養(yǎng)的培育與提升路徑探討

（一）師生認知高度的統(tǒng)一與提升

為了確保教師設計的語文教學方案可以發(fā)揮出一定的教育價值，則必須確保師生共同參與到教學方案當中，以培育學生語文核心素養(yǎng)。為了很好的實現(xiàn)這一教育目標，師生對核心素養(yǎng)的認知高度必須達成一定且得到質(zhì)的提升。因為師生任何一方的思想認知出現(xiàn)了停滯，都會直接影響到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，并且部分學生的語文核心素養(yǎng)會出現(xiàn)一定的下滑，影響到了學生的語文綜合學習質(zhì)量。

為了使得師生對核心素養(yǎng)的認知高度實現(xiàn)統(tǒng)一與提升，教師可以與學生之間開展圍繞“核心素養(yǎng)”的辯論會。通過師生辯論挖掘出“核心素養(yǎng)”的包含因子，同時找出“核心素養(yǎng)”的對立面，通過思辨論證資料的尋找，在實踐探索的過程中尋找“核心素養(yǎng)”的真理性。

通過師生之間的辯論交互，則可以排除師生共同存在的認知錯誤，同時師生對核心素養(yǎng)的思想認識得到了有效的修正，且?guī)熒乃枷胝J知高度達到了一致，為今后的語文教學工作開展奠定了堅實的基礎(chǔ)，確保了師生可以在教學活動中，就某一問題快速的達成一致，有效的提高了課堂教學的質(zhì)量與效果，提升了學生的語文核心素養(yǎng)[2]。

（二）高效語文教學創(chuàng)新

在高中語文課程教學時，教師的教學創(chuàng)新質(zhì)量間接影響到學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在培育與提升學生語文核心素養(yǎng)時，教師必須要開展高質(zhì)量的教學創(chuàng)新，以促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

創(chuàng)新策略：學生自主學習計劃設計

高中學生的思維理解力已經(jīng)達到了自主學習的要求，但是學生長期接受被動灌輸?shù)恼Z文教學，使得學生的自主學習能力出現(xiàn)了弱化。為了培育學生的語文核心素養(yǎng)，教師需要基于學生的語文教材內(nèi)容，設計自主學習計劃，引導學生突破自我的思維定勢，主動探索求知語文內(nèi)容。

例如，在人教版必修三“林黛玉進賈府”文章引導教學時，教師則可以依據(jù)學生的文學素養(yǎng)，為學生設計自主學習計劃。第一收集文章作者曹雪芹的相關(guān)資料;第二了解文章創(chuàng)作的故事整體框架背景;第三探索思辨文章的核心思想;第四從文章中尋找我國古典小說的創(chuàng)作特征;第五結(jié)合實際思考文章中的那些描寫在實際生活中仍舊存在，而那些描寫的事物已經(jīng)埋沒在歷史的發(fā)展潮流當中。

學生依據(jù)教師設計的自主學習計劃，逐層的剖析文章，從更多的視域解讀文章，進而從文章中可以獲取到更多的知識。通過閱讀該篇文章，很多學生對中國的古典小說興趣則會激起，為學生的語文課外閱讀指引了方向，很好的提高了學生的語文自主學習質(zhì)量，培養(yǎng)提高了學生的語文核心素養(yǎng)[3]。

學生的語文核心素養(yǎng)包含因子非常多，由于篇幅的限制，本文主要就學生的自主學習能力培養(yǎng)為重點進行闡述。通過觸類旁通的教學反思，教師則可以認識到以往教學的不足，進而圍繞著學生語文核心素養(yǎng)開展有效的教學改革創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學時，為了培養(yǎng)提升學生語文核心素養(yǎng)，教師可以依據(jù)學生的實際學習情況，為學生設計自主學習計劃，引導學生對文章進行自主閱讀思考，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力，提高學生的語文學習質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1]康義平.高中語文核心素養(yǎng)的提升與培育路徑淺析[J].課程教育研究，2019，37：38.

[2]貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2018，3705：52-54.

[3]張吉文.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑探索[J].學周刊，2019，06：50-51.