英語學科核心素養與高中英語教學策略的結合

戴蔚君

摘 要：中國學生的核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而英語學科核心素養體現在文化品格、思維品格、語言能力以及學習能力四個方面。因此，如何在課堂教學中培養學生的學科核心素養成為我們一線英語教師必須要研究和探討的問題了。

關鍵詞：核心素養;高中英語;策略

核心素養超越知識與技能，它通過統籌利用心理社會學資源（包括技巧與態度）達到具備處理復雜問題的能力?！边@是1997年OECD提出的核心素養概念。我國教育部在2014年印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，也第一次提出“核心素養體系概念”。

一、英語學科核心素養的組成

必備品格，包括文化品格和思維品質以及關鍵能力，包括語言能力和學習能力構建成了英語學科核心素養。《高中英語課程標準》（2017版）是這樣解讀這四個方面的：

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。

思維品質是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。

二、英語課程內容

英語課程內容包含主題語境，語篇類型，語言知識，文化知識，語言技能和學習策略六個要素?！陡咧杏⒄Z課程標準》（2017版）中提到，六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

三、基于核心素養的英語教學策略

1.布魯姆認知層次理論

根據布魯姆認知層次理論，識記（remembering）和理解（understanding）屬于學習理解層面，應用（applying）和分析（analyzing）屬于應用實踐層面的，而更高的思維技能創造（creating）和評價（evaluating）是遷移創新的體現。閱讀教學中的問題設計可以依據布魯姆認知理論層級，設計的教學環節既能促使學生低層級思維能力的發展，又能提升高層級思維技能，同時還可以培養學生的創造性思維能力。教師要在學生提取文本信息的基礎上培養學生以事實為依托來表達個人觀點。例如，教師在設計北師大版高中英語Unit 7 Lesson4 Sea Stories閱讀教學環節時，就可以分為六個層次。Who...What... When... Where...是學生必須要remember的內容，Why...和What’s the main idea？則需要學生在閱讀故事后進行understand。在此之后，What would you do？教師拋出的這個問題又讓學生在閱讀的過程中從簡單的讀上升到了apply的層面，學生也可以通過對故事中人物性格的分類這個環節來訓練的思維analyze的能力。在最后的遷移創新方面，教師可以讓學生談談整個故事最喜歡哪個環節？并說明為什么。這樣的一個步驟就是學生對故事進行evaluate的載體。如果想要體現create的話，也可讓學生重新為故事寫一個不一樣的結局，鍛煉學生的發散思維能力。

2.審辯式閱讀

審辯式閱讀最主要是發展學生的審辯式思維。通過其定義，不難發現，審辯式思維要憑證據講話，要合乎邏輯地證明自己的觀點，既要質疑也要反思。教師在依據這個理論設計閱讀教學環節時，可把握6個質疑。（Who ？/What？/Where？/When？/Why？/How？）

3.互惠教學法

互惠教學法Reciprocal Teaching （RT）經常被用于閱讀教學。它是Palinesar和Brown在上世紀80年代提出的一種閱讀教學模式。這種教學模式包含四個階段。

預測（predict）： 通過題目來預測文章，并記錄相關信息。

理清（clarify）： 對不懂的詞和短語，不清楚意思的句子要明確。

提問（question）： 以文章內容為基礎，提出問題?？梢允俏恼轮锌梢哉业降拇鸢傅模部梢允情_放性的問題。

總結（summarize）： 概括主題，總結拓展。

教師在互惠教學法的理論基礎上進行英語閱讀環節設計時，可以按照以下的步驟來實行：第一步：課前把班級的學生分成5個小組，每個小組閱讀的文章不同;第二步：要求每個學生在上課前先閱讀，并按照四個階段的要求提前寫好自己對文章內容的看法;第三步：課堂上進行各個小組之間的討論;第四步：學生總結。這樣的閱讀模式不僅強調師生之間的對話，更加強調生生之間的交流，指導者的角色就不再是教師來扮演，學生亦可以。

四、英語學習活動設計的注意事項

1.創設情境要與學生所學知識聯合起來，盡量創設真實的情境，務求讓學生能利用已知的知識去索求新的知識。同時也要提示學生要根據語境來選擇交際語言。

維由低階向高階穩步發展，并鼓勵學生大膽發表自己的看法。

3.通過現代化教學工具和教學手段來完成教學設計的環節，教師也可引導學生利用mind map來對所獲取的信息進行梳理和整合。

參考文獻：

[1]謝小慶. 審辯式思維 【M】上海：學林出版社. 2016.

[2]吳國軍.基于思維素養培養的高中英語閱讀教學實踐[J].英語教師2016（12）135-137.