用愛澆筑用心經(jīng)營

姜路平

摘 要：隨著新課程的改革與要求，我國的教育者不斷地在過去的教學(xué)模式、教學(xué)手段的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改革，以得出適用于現(xiàn)代教育的教學(xué)模式、培養(yǎng)出社會需求的綜合實(shí)用性人才。當(dāng)下我國科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展都突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在提升過程中逐漸融入各行各業(yè)并輔助各行業(yè)提升工作效率，降低人工負(fù)擔(dān)。而網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在教育事業(yè)中也逐漸深入，“微課”就是網(wǎng)絡(luò)融入教學(xué)的一種體驗(yàn)形式。在初中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，通過對微課的實(shí)際運(yùn)用能夠發(fā)現(xiàn)，這種形象靈活、生動(dòng)多變的形式，能夠提升學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提升課堂效率，幫助教師更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文簡述微課，分析其在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢，針對其在應(yīng)用中存在的推廣受限、制作問題，提出對教師進(jìn)行微課培訓(xùn)、對微課與教師進(jìn)行準(zhǔn)確定位等解決措施，希望能夠給予教育行業(yè)工作者一些思考與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課；初中歷史；教學(xué)模式；應(yīng)用分析

中圖分類號：G434；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0066-02

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、抓住學(xué)生的注意力以保證課堂高效性一直都是各階段教育工作者面臨的重大課題。歷史學(xué)科具有一定的趣味性和故事性，這一點(diǎn)相較其他學(xué)科更容易抓住學(xué)生注意力，但在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生大量記憶，對于學(xué)生而言就是一項(xiàng)較為繁重的工作。微課是新時(shí)代科技發(fā)展的自然產(chǎn)物，如今信息化時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入各行各業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)敏銳、有效地抓住這樣一個(gè)契機(jī)，將微課的教學(xué)模式有效運(yùn)用從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升、教師教學(xué)效率提升、高效達(dá)到教學(xué)目的。

一、簡述“微課”

簡單來說，微課就是根據(jù)實(shí)際課程教學(xué)的需要，運(yùn)用多媒體模式來傳達(dá)知識信息的一種形式。微課主要內(nèi)容包括視頻、圖片、文字等，其中視頻是微課的中心表達(dá)手段，具有質(zhì)量高、內(nèi)容精簡、重點(diǎn)突出等優(yōu)點(diǎn)。其制作一般是通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制、音頻錄制等方式，經(jīng)過后期剪輯配以相關(guān)圖片、參考資料、加上動(dòng)畫與字幕從而使課程內(nèi)容更加清晰、教學(xué)重點(diǎn)更加明了。對于一些較為瑣碎的知識內(nèi)容，微課能夠很好地進(jìn)行梳理貫通，從而簡化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，針對性教學(xué)使學(xué)生易于理解、有效吸收。微課同時(shí)可以運(yùn)用于課后補(bǔ)充習(xí)題練習(xí)、重點(diǎn)知識總結(jié)、高頻考點(diǎn)歸納等，以幫助學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)。微課資源的開發(fā)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助，使教學(xué)更加多樣化、立體化。

二、微課實(shí)際運(yùn)用于歷史教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）幫助學(xué)生集中注意力

為保證教學(xué)過程的有效性，學(xué)生的注意力是十分關(guān)鍵的。微課就是一種能夠抓住學(xué)生注意力的有效手段。5到10分鐘的高度集中對于學(xué)生而言是很簡單的，加上微課內(nèi)容濃縮、重點(diǎn)突出、配以后期動(dòng)畫與內(nèi)容的處理使之具有一定的趣味性、更易于學(xué)生理解能夠幫助學(xué)生快速有效地把握課堂教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，微課可以通過保存、反復(fù)播放來進(jìn)行自學(xué)，從而對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、加深印象、加固掌握程度。

（二）改變教學(xué)模式、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

微課能夠有效提升學(xué)生的課堂注意力不僅僅是因?yàn)槠涮攸c(diǎn)，還因?yàn)樗c傳統(tǒng)教學(xué)手段過大的差異性，從而帶給學(xué)生更多的新鮮感和感官刺激。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常教師主體地位明確，單方面以填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，極大打壓了學(xué)生的自主性和主動(dòng)思考的能力，故而新課改也在著重要求教師將課堂“還給”學(xué)生。課堂就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)過程才能更加有效地達(dá)到教學(xué)目的[1]。微課符合這一時(shí)代要求，以學(xué)生為主體來進(jìn)行微課制作設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行微課制作設(shè)計(jì)的過程中也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣教學(xué)就更加有利。此外通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以對微課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣就放寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的一種培養(yǎng)。

（三）輔助學(xué)生全過程學(xué)習(xí)

微課內(nèi)容性強(qiáng)、重點(diǎn)集中、質(zhì)量高。盡管時(shí)間較短，但能夠幫助學(xué)生對知識核心與思考方式的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師也可以借助微課進(jìn)行同步講解與拓展，進(jìn)一步展開課堂活動(dòng)、情景導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方式。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生針對微課內(nèi)容進(jìn)行小組學(xué)習(xí)與討論，從而讓學(xué)生不僅僅獲取知識，還在這個(gè)過程中不斷思考、展開聯(lián)想、開發(fā)自我、提升綜合素質(zhì)。

（四）補(bǔ)充教學(xué)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，一切的教學(xué)活動(dòng)都是基于教材開始的。然而教材內(nèi)容一般都相對直接、抽象。初中階段的學(xué)生始終處于一個(gè)適應(yīng)的過程，教師可以通過一些輔助教學(xué)手段在一定程度上改變這個(gè)狀況。教師在制作微課的時(shí)候可以加入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、解說、資料、視頻等，使學(xué)生從聽覺、視覺的感官上對歷史知識進(jìn)行感受，從而令學(xué)生更好地獲取知識。例如在《辛亥革命》一課，教師在制作微課的時(shí)候就有同名電影《辛亥革命》可以引用，在這部電影中一些情節(jié)都盡力還原了歷史原貌，片中慈禧退位、溥儀年幼繼位以及旁白、文字等都有很高的教學(xué)價(jià)值[2]。通過這樣的方式也能夠開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，更能夠開發(fā)到學(xué)生的歷史思維，使教學(xué)事半功倍。

在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在了解歷史、學(xué)習(xí)歷史的過程中進(jìn)行感知與思考。初中階段學(xué)生正處于三觀形成的時(shí)期，從歷史中學(xué)習(xí)思考也有助于其樹立正確的思想觀、價(jià)值觀等。故而，借助微課這一教學(xué)方式，教師能夠傳達(dá)給學(xué)生許多歷史資料讓學(xué)生更深刻地感受到歷史文明。

（五）運(yùn)用微課來幫助情景導(dǎo)入

情景導(dǎo)學(xué)也是目前在教育行業(yè)比較熱門的話題，有效的情景導(dǎo)學(xué)能夠大大提升教學(xué)質(zhì)量。情景導(dǎo)學(xué)能夠通過學(xué)生的參與感從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，故而這種教學(xué)模式也被各階段的教師普遍應(yīng)用。初中階段的歷史教師也應(yīng)當(dāng)對此有一定的了解，將之融入教學(xué)方案中，形成一套適用于自身實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。微課可以作為情景導(dǎo)入的一個(gè)方式，例如在絲綢之路的相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)中，可以用微課的方式將絲綢之路的路線講解清楚，再引發(fā)學(xué)生的思考與聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生以小組、團(tuán)體的方式進(jìn)行推理和想象，張騫出使西域的前因后果、途經(jīng)的領(lǐng)域給絲綢之路帶來的意義等。

三、微課應(yīng)用中存在的問題

（一）推廣受限

微課的一手用戶就是教師，只有在教師有效運(yùn)用下才能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步。然而有一部分教師對微課依然是保守的態(tài)度，沒有認(rèn)識到微課的益處，甚至持有不太看好的態(tài)度，所以很少運(yùn)用微課，甚至沒有去了解過，更不會使用微課，一直保持傳統(tǒng)固有的教學(xué)方式[3]。還有一些地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)能力無法滿足教學(xué)環(huán)境配備相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)施。這些都是導(dǎo)致微課無法被全面推廣的主要原因。

（二）微課制作問題

微課是輔助教師教學(xué)的一種工具，在某種程度上來講，也是另一種形式的教案，故而一般制作者也是教師，使之更貼合教師的教學(xué)理念和教學(xué)節(jié)奏。但微課的制作還是存在一定的難度，首先是由于歷史學(xué)科內(nèi)容較為瑣碎、繁多，要想更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，在制作過程中就需要一定的時(shí)間來對微課內(nèi)容進(jìn)行梳理。此外，微課最佳時(shí)長大概在5到10分鐘，這就要求微課內(nèi)容簡潔但不簡單，對教師的專業(yè)素養(yǎng)有一定的要求[4]。除此之外，不同年級的學(xué)生還要根據(jù)其實(shí)際接受能力進(jìn)行區(qū)別制作教學(xué)。

四、針對微課于教學(xué)中應(yīng)用問題的建議

（一）對教師進(jìn)行微課培訓(xùn)

微課有著很高的教學(xué)價(jià)值，相關(guān)的教育單位應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，然后意識到教師在應(yīng)用中存在的問題，并展開相應(yīng)的課程培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對微課認(rèn)識、培養(yǎng)其應(yīng)用制作能力。通過培訓(xùn)能夠傳遞微課的有效教學(xué)模式，傳達(dá)給教師教學(xué)與科技發(fā)展并存、共同進(jìn)步的理念。教育也需要跟進(jìn)時(shí)代步伐，順應(yīng)社會發(fā)展，才能不斷發(fā)展專業(yè)的教學(xué)水平和培養(yǎng)更適用于社會需求的綜合型人才[5]。

（二）對微課與教師進(jìn)行準(zhǔn)確定位

微課固然是一種十分有效的教學(xué)手段，能夠在很大程度上提高教學(xué)效率、確保教學(xué)質(zhì)量，但其始終是輔助性工具，教師不應(yīng)當(dāng)顧此失彼，將教學(xué)重心放在微課上，課堂上的主要教學(xué)依然依賴于教師。過度依賴微課反而失去了其意義。教師應(yīng)當(dāng)處理好微課教學(xué)在在課堂教學(xué)中的占比，結(jié)合自身的專業(yè)素質(zhì)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)，利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與已有的教學(xué)資源來不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，以自身教學(xué)為主，微課教學(xué)為輔。

（三）微課內(nèi)容建議

如果能夠更加貼近實(shí)際，使歷史內(nèi)容的抽象化減弱，讓學(xué)生感受到歷史的“觸手可及”，就能夠使教學(xué)更加高效。這里還用《辛亥革命》來舉例，在講解制作這一章節(jié)的微課時(shí)，教師除去影音資料，可以將一些相關(guān)博物館的資料圖片放進(jìn)微課中，讓學(xué)生通過真實(shí)的歷史遺留物品感受到歷史與現(xiàn)代的對話，從而加深學(xué)生的印象。同時(shí)教師也可以建議學(xué)生在有機(jī)會、有條件的情況下去相關(guān)博物館進(jìn)行參觀，近距離感受歷史，也能夠引起學(xué)生情感與思想上的共鳴[6]。總之，制作微課時(shí)，如果能將生活實(shí)際融入其中會讓學(xué)生更好地對知識進(jìn)行理解。

五、結(jié)語

綜上所述，微課在各科目教學(xué)中都發(fā)揮了重要作用。隨著社會的不斷發(fā)展以及人們對于微課教學(xué)的不斷重視和普及，越來越多的學(xué)校將微課教學(xué)方式運(yùn)用到初中歷史教學(xué)過程中。這樣的教學(xué)方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，也可以在課堂上極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。在初中歷史教學(xué)中，微課的運(yùn)用也很大程度上提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，但依然還需要教師結(jié)合實(shí)際情況，不斷思考和完善其在教學(xué)中的應(yīng)用。隨著時(shí)代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的融合會更加深入，這就需要教師緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升自我，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。微課資源開發(fā)的模式越來越新穎，在新課改背景下，高效結(jié)合傳統(tǒng)課堂與微課資源，能提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜紅菊.芻議微課同初中歷史教學(xué)的整合[J].課程教育研究，2019（21）：46-47.

[4]田瑛.借助信息技術(shù)、微課視頻增加初中歷史課教學(xué)的趣味性——我曬課、我反思、我快樂[J].學(xué)周刊，2018（2）：143-144.

[5]孫麗雯.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2019（16）：183-184.

[6]常小偉，于忠利.揚(yáng)微課教學(xué)之帆助歷史課堂之力[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（12）：60.

（責(zé)任編輯：李凌峰）