小班額環境下的分層教學策略

馬龍麟

摘要：“小班額”這一名詞，近些年在教育行業出現的頻率越來越多，特別在農村相對偏遠的學校。新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發有的放矢地進行有差別的教學。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。那么小班額環境下就更能夠把這種分層教學的優勢發揮得更好，分層策略可以具體到每個人，下面我根據所查的資料和自己的工作經驗、體會談談小班額環境下的分層教學。

關鍵詞：小班額;分層;教學策略

一、做好學生分層

人的智能是多元的，千篇一律的學習目標要求對于客觀存在差異的學生個體而言是不公平的，對于孩子的成長和發展更是一種不負責任的做法。因此，我們要對學生進行分層教學。

根據學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，可分為A、B、C三個層次，每個層次的學生對于小班額的課堂也就是三人左右。 A層次，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀;B層次，基礎和智力一般，學習比較自覺，成績中等的學生;C層次，是基礎較差，接受能力不強學習上有困難的學生。分層的目的是為教學目標的設定作為基礎，讓孩子在學習過程中都能體驗學習成功的快樂。

二、教學設計分層

1.教學設計涉及多個環節，教師在確定三維目標時，針對三個層次的學生，確定不同的目標，使各層次學生都有自己的奮斗目標。

2. 目標制定好后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。課堂導學是課堂教學的中心環節，也是決定目標教學的成敗關鍵。教師在教學中千方百計創設情境，激發學生的興趣，充分研究學生的學習基礎，學習動機，學習方法，學習能力等特點，提供學習的條件和機會，實施分層教學，使各層次的學生都能主動，積極，創造性地進行學習，成為學習的主人。

1）提問分層

提問分層就是在教學設計中，依據學生的實際，既要照顧差生的接受能力，關注學生起點，設計一些層次較低的問題，又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題，這樣就能把教學的針對性，層次性協調起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得以發展的局面。

2）合作交流分層

在課堂中教師往往要設計一些小組交流探究的問題，教師要根據小組情況布置任務，同樣也要難易分層，使較差的小組也能在合作中探究出答案，解決問題，優秀小組則要問題加深，探究內涵及主旨。小組分配因內容而定，可以按學生能力分組，也可按以優帶差進行分組，因為是小班額，所以調換分組可以隨時進行安排。

3）鞏固練習達標檢測要有層次性

布魯納認為：“教育目標既要追求優異成績，也要培養參差不齊的才能，要幫助每個學生獲得最好的智力發展。”同一知識點要體現不同的層次要求，鞏固練習達標測評的題目既要有基本題，又要考慮優生的需求，設計一些他們有能力解決更難的一點的題目。

三、教學評價分層

教學評價分為教學課堂中的評價和課后知識掌握程度而形成的成績高低評價。課堂評價對于不同的學生應采取不同的評價要求。我們必須承認每個學生之間是有差異的，對于那些從未體驗過成功的孩子，他們往往對學習缺乏自信心，長此以往，學生必然會對學習失去興趣。我們應該創造機會，調動學生的積極性，使他們的學習有更高的一層邁進。

激勵性評價主要適合B層次和C層次的學生，起點較低，所以教師指導為主，因此學生獲得成功機會大增。

2.調動性評價，主要用于A層和B層的學生。要讓學生感到老師是相信他們，從而以這種信任感來促進學生的學習熱情，激發超越自我的意識。

3.動態性評價，可以面向全體學生，這種評價要求教師用發展的目光來看，當差生有一點進步時，教師一定要及時表揚，當優等生得到高分時，教師應激發學生爭取越學越好。

四、作業分層

作業涉及兩個方面，一個是當天課后鞏固作業，一個是第二天新課的預習作業，在實際中，有很多孩子不愿寫作業，或者為了應付檢查而對付。特別是差生，那么小班額就可以為每個孩子量身定做作業，教師在布置作業時要有彈性，特別是對待C層次的學生，注重基礎性的訓練，在基礎性訓練上數量適當增加，使這部分孩子能很順暢的完成作業。對于A層次學習主動的學生，作業內容在簡單操練基礎之上提高難度，培養自主探索的好習慣，真正達到留作業的目的，同樣對于預習作業要求也要用同樣的分層，針對每個孩子進行，使他們不斷得到進步。

五、結束語

分層教學策略涉及課上課下諸多方面 ，在小班額環境下實施分層教學，更有利于尊重學生的個體差異，我們作為教師傳授知識不但要講究“因材施教”，而且也要做好“量體裁衣”。我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學效果將會明顯提高。

參考文獻

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