淺談高中文言文朗讀教學(xué)策略

趙艷麗

摘 要：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶和精神價(jià)值的載體，對(duì)于文化傳承有著功不可沒(méi)的作用。從我國(guó)的歷史上來(lái)看，古人教學(xué)過(guò)程中朗讀是一種十分重要的語(yǔ)文教學(xué)手段，這種方法在其學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠取得明顯的效果。因此，在當(dāng)前高中教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀的方法去學(xué)習(xí)是一個(gè)十分有效的途徑。本論文以語(yǔ)文教學(xué)思維為出發(fā)點(diǎn)，分析我國(guó)目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，就具體教學(xué)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，從而為新課程改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中;文言文;朗讀教學(xué)

引言：在國(guó)內(nèi)比較常見(jiàn)的教學(xué)方法之中，朗讀是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)手段，通常所指的朗讀，就是在借助眼睛的觀察和大腦的思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。而在當(dāng)今社會(huì)，隨著時(shí)代的不同發(fā)展，朗讀也被越來(lái)越多的應(yīng)用。其中，也有熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟的驗(yàn)證。當(dāng)代狹義上的朗讀，主要是通過(guò)在理解的輔助下。通過(guò)聲音去重復(fù)這一過(guò)程。所以，朗讀在文言文掌握以及教學(xué)具備非常關(guān)鍵的地位，如何全面發(fā)揮朗讀的現(xiàn)實(shí)影響就是目前高中語(yǔ)文老師需要全面思考的問(wèn)題。

一、高中文言文朗讀教學(xué)的意義

朗讀，對(duì)于高中文言文教學(xué)中是十分重要的。文言文文字本身的枯燥乏味，往往難以吸引學(xué)者的興趣，但是朗讀卻能夠去調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心;去淡化學(xué)生“文言文生澀難懂”的慣性心理，朗讀在對(duì)于學(xué)生對(duì)古典文化的審美情趣方面也有重大好處;面對(duì)“高考至上”的現(xiàn)狀，朗讀也能夠在語(yǔ)文見(jiàn)識(shí)方面有所幫助。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的好奇心，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)古文內(nèi)涵美

在學(xué)生進(jìn)行朗讀過(guò)程中，要讓學(xué)生不僅只了解到表面文字，他古同時(shí)也要了解到其中的典故價(jià)值，要讓學(xué)生明白和認(rèn)識(shí)當(dāng)種的人生道理與經(jīng)驗(yàn)。《新課程改革》也有提出“認(rèn)識(shí)與感知中華文化的魅力，不斷汲取中華文化的智慧，關(guān)心當(dāng)下人們的精神生活，以包容的心態(tài)接納各種文化”在進(jìn)行的朗讀過(guò)程中，能夠被一些思想和理念所影響，從而形成積極向上的人生價(jià)值觀，也能夠?qū)ψ陨砦幕摒B(yǎng)有所改變，為民族與國(guó)家感到自豪。

2、多方位培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

高中文言文通過(guò)朗讀的教學(xué)方式是從古至今探索和積累的成果，學(xué)生在朗讀中能夠不斷提升自己的文字組織能力。文言文能夠讓學(xué)者建立樂(lè)觀的人生觀、處世觀和學(xué)習(xí)觀;朗讀唐詩(shī)宋詞，可以了解李白的“浪漫豪放”，杜甫的“沉郁頓挫”，體會(huì)蘇軾的“豪邁奔放”，李清照的“清麗婉約”，通過(guò)這些逐步形成詩(shī)歌鑒賞觀。事實(shí)說(shuō)明，學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀學(xué)習(xí)是一種潛移默化的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師填鴨式教育。

二、高中文言文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者發(fā)現(xiàn)，受升學(xué)考試的影響，高中文言文朗讀教學(xué)流于形式，大致存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、朗讀得不到重視，朗讀方式比較固化

如今，在許多高中文言文教學(xué)中，大多數(shù)教師采用不連續(xù)翻譯和局部分析的方法來(lái)閱讀高中文言文。在某些情況下，不可否認(rèn)這種教學(xué)方法能夠起到一定作用，但是也存在許多問(wèn)題。因此，存在一部分老師不同意這種教學(xué)法，因?yàn)樵谝越處煘橹鲗?dǎo)的情況下。他們經(jīng)常會(huì)形成“獨(dú)白”和“滿(mǎn)屋”，十分容易走到了另一個(gè)死角，提倡“面談方法”和“啟發(fā)式”，有人將其稱(chēng)為“發(fā)展思維的訓(xùn)練”。這種方法強(qiáng)調(diào)，在老師的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而老師和學(xué)生一起討論。

在經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后，數(shù)據(jù)表明許多教師沒(méi)有在課堂上對(duì)有效教學(xué)方法的推廣和重視。在日常教學(xué)中，老師可以通過(guò)一些方法在課堂上進(jìn)行應(yīng)用，例如讓學(xué)生討論和發(fā)布意見(jiàn)，互相朗誦，自我推薦，按角色或部門(mén)朗誦。這些活躍的形式可以使課堂教學(xué)變得更加有趣，并使枯燥的文字內(nèi)容變得更加有趣。另外，大聲朗讀是一種教學(xué)方法。教師還可以使用其他形式來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2、學(xué)生內(nèi)心朗讀意愿不強(qiáng)，朗讀目標(biāo)不明

有非常多的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有融入，這往往會(huì)造成學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵和表達(dá)意思，不能與作者感同身受，學(xué)生只是在十分尷尬地朗讀，這樣的效率是十分低下的。

有些學(xué)生在閱讀古代文言文時(shí)領(lǐng)悟不到真正的文章精髓，他們只是按照所理解的意思和認(rèn)識(shí)來(lái)閱讀。這是十分錯(cuò)誤的，因?yàn)椴煌奈淖炙淼囊饬x是不一樣的。尤其是在閱讀進(jìn)行時(shí)，雖然能夠大概明白文章的主題。但是，如果不是對(duì)的特殊句子或段落有深刻的理解。即使反復(fù)閱讀多次，也未必可以理解文字的主要表意。許多讀者不了解這些事情，但是他們不能完全做到這一點(diǎn)。在許多學(xué)生的心中，閱讀被迫完成老師留下的家庭作業(yè)。在這種心理下，閱讀很難達(dá)到預(yù)期的效果，并且學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到增強(qiáng)。

三、高中文言文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略

古典漢語(yǔ)的重要性在歷史上已經(jīng)得到證明，但是在學(xué)生的教育上，還需要促進(jìn)其重要性的宣傳。這些作品不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的情操，同時(shí)也可以提高對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生全方面發(fā)展。在新經(jīng)典加入課本的趨勢(shì)下，古代文化正在不斷釋放出它的吸引力和價(jià)值。這是一種提升自身文化素質(zhì)的重要手段，古典漢語(yǔ)就是其中最有價(jià)值的精髓。同時(shí)，作為中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教育教科書(shū)和閱讀書(shū)中的一種普遍風(fēng)格，古典漢語(yǔ)越來(lái)越受到教育者的重視。作為課堂的主人，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體性在教育和教學(xué)活動(dòng)中的作用。為了有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)該改變觀念，注意大聲朗讀，激發(fā)表達(dá)自我的欲望。

1.讓學(xué)生坦然接受、提升學(xué)習(xí)趣味

一般來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。前者是后者的一個(gè)關(guān)鍵心理成分，它強(qiáng)烈鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索知識(shí)，這也有情感體驗(yàn)色彩的意圖。隨著這種情感體驗(yàn)的加深，學(xué)生會(huì)形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)，很多學(xué)生不愿意讀文言文的原因是受高考的制約。學(xué)生們認(rèn)為讀文言文是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生必須從內(nèi)心改變這一觀念，通過(guò)朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)文言文的美和內(nèi)涵。

2.提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和加強(qiáng)朗讀方法的研究

從教學(xué)的角度上說(shuō)，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行了解和掌握，往往能夠做到因材施教。而在日常的學(xué)習(xí)朗讀當(dāng)中。大部分的學(xué)習(xí)者都是不夠重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容;同時(shí)也不樂(lè)意進(jìn)行朗讀，這是一種非常普遍的現(xiàn)象，有學(xué)生甚至出現(xiàn)功利性的現(xiàn)象，因?yàn)槠鋬?nèi)容與考試無(wú)關(guān)，便不愿意為此花費(fèi)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間。這帶來(lái)的直接后果就是，教學(xué)者不能夠和學(xué)習(xí)者進(jìn)行后續(xù)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，必須要讓學(xué)生了解古典漢語(yǔ)的意義，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)閱讀古典漢語(yǔ)的錯(cuò)誤理解的現(xiàn)象，以便學(xué)生可以產(chǎn)生興趣并關(guān)注它，為提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和激情，為學(xué)生建立最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行朗讀是，老師的角色應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者。在朗讀古典漢語(yǔ)時(shí)，需要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的偉大之處。老師的領(lǐng)導(dǎo)朗讀可以使學(xué)生感受到朗讀的魅力，從而讓他們的關(guān)注度得到提升。

3.細(xì)化朗讀要求，感受文言情感

閱讀文言文最基本的原則是掌握字的發(fā)音。在一些文學(xué)作品的閱讀過(guò)程中，詞直接刺激感官。如果發(fā)音不準(zhǔn)確，就不能大聲朗讀。一般說(shuō)來(lái)，文言文中有些詞是很難讀的，而且詞的讀音上的問(wèn)題難免會(huì)打擊學(xué)生的朗讀熱情，所以掌握詞的讀音就顯得尤為重要。

簡(jiǎn)單閱讀，通過(guò)重點(diǎn)詞匯標(biāo)記，再進(jìn)行重點(diǎn)解決，弄清這些詞語(yǔ)大意，最后聽(tīng)錄音示范，體驗(yàn)文章的閱讀情感和情感表達(dá)。閱讀文言文最基本的原則是掌握字的發(fā)音。在一些文學(xué)作品的閱讀過(guò)程中，詞直接刺激感官。如果發(fā)音不準(zhǔn)確，就不能大聲朗讀。一般說(shuō)來(lái)，文言文中有些詞是很難讀的，而且詞的讀音難免會(huì)打擊學(xué)生的朗讀熱情，所以掌握詞的讀音就顯得尤為重要。

結(jié)束語(yǔ)

在古典漢語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)和正確的朗讀是能夠帶來(lái)許多正面效果的。許多知識(shí)的學(xué)習(xí)中，朗讀也是其中重要的學(xué)習(xí)手段。這是毋庸置疑的。當(dāng)代的學(xué)習(xí)教學(xué)中也證明了教學(xué)方法的實(shí)用性和有效性。所以，在學(xué)習(xí)中，教師能夠通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生正確朗讀而提高學(xué)習(xí)的效率。在此基礎(chǔ)上，肯定能體會(huì)到古典文學(xué)所包含的美妙之處，欣賞古代文學(xué)的意境，從中不斷提升自己文化素養(yǎng)，并將其用于教學(xué)的試驗(yàn)。但是根據(jù)在實(shí)踐中所了解的情況，大多數(shù)漢語(yǔ)教師在教學(xué)中并不十分重視這種教學(xué)方法，導(dǎo)致當(dāng)下的古典漢語(yǔ)教學(xué)效果不佳。因此，教學(xué)方法應(yīng)被教師重新認(rèn)識(shí)并正確使用。

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