基于積極心理學(xué)的中職德育教育教學(xué)策略創(chuàng)新探討

汪俊倫

摘要：當(dāng)前，隨著積極心理學(xué)的廣泛且有效的應(yīng)用，使得這一心理學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注。將積極心理學(xué)與中職德育教學(xué)進(jìn)行有效融合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，還可以調(diào)動(dòng)教師的積極性。本文首先對(duì)積極心理學(xué)應(yīng)用于中職德育教學(xué)的必要性進(jìn)行概述，其次分析了現(xiàn)階段中職德育教學(xué)存在的問題，最后，就如何在中職德育教學(xué)中有效應(yīng)用積極心理學(xué)的措施與策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);中職德育教育;教學(xué)策略

引言

在中職教學(xué)中，德育教學(xué)一直被忽視，加之中職學(xué)校為提升自身的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，將發(fā)展重點(diǎn)向?qū)I(yè)技能教學(xué)傾斜，導(dǎo)致德育教學(xué)的效果不理想。為進(jìn)一步提升中職學(xué)校的德育教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校除應(yīng)加大對(duì)這一課程的有效投入外，教師也應(yīng)從實(shí)際教學(xué)需求入手，將積極心理學(xué)融入中職德育教學(xué)當(dāng)中，這樣才能逐步形成系統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，充分發(fā)揮積極心理學(xué)的作用與價(jià)值，提高中職德育教學(xué)的質(zhì)量與效果。

1.積極心理學(xué)應(yīng)用于中職德育教學(xué)的必要性

為使中職德育教學(xué)順利完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建更為高效的德育教學(xué)形式，并對(duì)當(dāng)前的德育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行快速、有效的調(diào)整。

積極心理學(xué)是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。它采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。

積極心理學(xué)打破了近百年來心理學(xué)“挖傷疤、找問題”的消極模式，注重發(fā)掘人的潛力，從正能量的角度引導(dǎo)人們轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)幸福目標(biāo)。中職德育教師可將積極心理學(xué)的理念與德育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建積極、高效的德育課堂，這樣才更符合學(xué)生特征與心理需求。

總之，將積極心理學(xué)與中職德育教學(xué)進(jìn)行深入的融合，不僅可以使德育教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升，同時(shí)對(duì)教師與學(xué)生之間的有效溝通也起著積極的推動(dòng)作用，從而使學(xué)生與教師可以在積極、放松的教學(xué)氛圍中，得到更好的學(xué)習(xí)、教學(xué)體驗(yàn)。

2當(dāng)前中職德育教學(xué)面臨的發(fā)展困境

2.1學(xué)校方面的問題

2.1.1對(duì)德育課程重視程度不夠

中職學(xué)校一直專注于對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，對(duì)理論與文化教學(xué)的忽視，則是長(zhǎng)期存在的一種嚴(yán)重缺陷。中職學(xué)校中的部分學(xué)生本身存在學(xué)習(xí)興趣偏低的問題，而傳統(tǒng)的“填鴨式”德育教學(xué)，更是無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，中職學(xué)校自身對(duì)德育教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)造成了不良的引導(dǎo)與影響。而一些學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)為，職業(yè)培訓(xùn)對(duì)學(xué)生更為重要，德育作為通識(shí)教育對(duì)學(xué)生來說并不重要。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更注重學(xué)習(xí)職業(yè)訓(xùn)練，對(duì)德育課的學(xué)習(xí)不積極，他們上課不聽老師的話，不配合老師的教學(xué)，課堂效果不好，給老師的教學(xué)工作帶來困難，久而久之，一些德育老師上課缺乏激情，教學(xué)不認(rèn)真。

2.1.2教學(xué)方法單一

目前，中學(xué)德育主要遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，課堂教學(xué)以教育為主，知識(shí)通過“學(xué)”注入學(xué)生教學(xué)，思想是概念性和理論性的，不考慮學(xué)生的主導(dǎo)地位，德育教育也是以背誦為主，缺乏實(shí)踐，學(xué)生雖能理解善惡，卻不能在實(shí)踐中理解和體驗(yàn)。

2.1.3社會(huì)誘惑逐漸增多，學(xué)校未能做出適當(dāng)改變

隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)雖然對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)和工作都有很大的好處，但也存在許多不良評(píng)論、暴力信息、拜金主義和低俗信息交流，這嚴(yán)重影響了中職培訓(xùn)價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)。然而，在這樣的教育問題背景下，中職學(xué)生并沒有意識(shí)到社會(huì)誘惑的逐漸增加，德育仍然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏多元化、信息化的發(fā)展特征，不能引導(dǎo)學(xué)生走上正確的成長(zhǎng)道路，這便讓中職教育進(jìn)入舉步維艱的發(fā)展困境。學(xué)校沒有正確認(rèn)識(shí)到德育與其他學(xué)科的區(qū)別，特別是在教育評(píng)價(jià)方面，目前中等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)形式也比較統(tǒng)一，這也使中學(xué)德育工作陷入困境。

2.2學(xué)生方面的問題

2.2.1學(xué)習(xí)問題

中職學(xué)生具有一定的特殊性，他們大多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好才選擇到中職學(xué)校就讀的，希望通過學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)，以后能更好地在社會(huì)上生存和立足。因此，中職學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，心理上難免會(huì)出現(xiàn)落差。如果家長(zhǎng)、教師沒有及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，那么中職學(xué)生是非常容易出現(xiàn)自卑、自暴自棄的心理的。并且這種心理具有較強(qiáng)的“傳染力”，一個(gè)學(xué)生不學(xué)習(xí)，容易帶動(dòng)周邊的學(xué)生都不學(xué)習(xí)。因此，中職學(xué)校的教師必須要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視，并針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、學(xué)習(xí)方法是否正確、是否有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力、是否出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮等方面來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康問題，采取積極的措施進(jìn)行引導(dǎo)。

2.2.2情感問題

中職學(xué)生正處于青春期，他們?cè)谇楦蟹矫姹容^敏感，內(nèi)心變化較快，情緒不太穩(wěn)定，自控能力較差，遇事容易沖動(dòng)，因此，這一階段的學(xué)生最容易出現(xiàn)情感心理問題。中職學(xué)生的抗挫折能力和抗壓能力較弱，當(dāng)他們面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、針對(duì)文憑的歧視、家長(zhǎng)的期望、與同學(xué)相處的問題時(shí)，感情上非常容易受到挫折，甚至?xí)a(chǎn)生厭世的心理。如果他們沒有得到及時(shí)的引導(dǎo)或沒有找到合適的發(fā)泄途徑，那么他們是非常容易患上抑郁癥等心理疾病的。并且他們進(jìn)入社會(huì)后，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，對(duì)人對(duì)事都會(huì)有較強(qiáng)的戒備心理，社會(huì)情感冷漠。

2.2.3人際關(guān)系問題

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了顯著提升，當(dāng)今的中職學(xué)生大多是在生活優(yōu)渥的環(huán)境下成長(zhǎng)起來的，父母等家里的長(zhǎng)輩對(duì)于他們的溺愛，使得他們?nèi)狈Κ?dú)立個(gè)性，不知道如何與他人進(jìn)行溝通并和諧共處，這一問題在獨(dú)生子女身上尤為明顯。再加上社會(huì)對(duì)于中職學(xué)生存在一定的偏見，導(dǎo)致中職學(xué)生不愿進(jìn)行社會(huì)交往，只愿意和身邊熟悉的人打交道，部分中職學(xué)生甚至患有社交恐懼癥。另外，中職學(xué)生正處于叛逆期，對(duì)于家長(zhǎng)和教師缺乏信任，這導(dǎo)致他們不愿意主動(dòng)和家長(zhǎng)、教師交流，這也是中職學(xué)生普遍存在的人際心理問題。

3中職德育教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)的創(chuàng)新策略

3.1將積極心理學(xué)與德育教學(xué)進(jìn)行全面融合應(yīng)用

首先，應(yīng)樹立積極的德育教學(xué)目標(biāo)。中職德育教學(xué)應(yīng)以積極心理學(xué)作為教學(xué)的理論指導(dǎo)，并以知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐作為自身的“落腳點(diǎn)”，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，可以與時(shí)代的發(fā)展相貼合。德育教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)由過去的靜態(tài)逐步向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，并注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，從而使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

比如，怎樣解決中職學(xué)生存在的沉迷游戲、打架、早戀以及厭學(xué)等問題，德育教師可利用積極心理學(xué)的理論，有效指導(dǎo)學(xué)生擺脫上述不良行為，并在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，拉近彼此之間的距離。中職德育教師還可以利用積極心理學(xué)的理論，指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)積極的短期訓(xùn)練目標(biāo)，其內(nèi)容可以是閱讀一本好書、短期內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)等，并督促學(xué)生定期向德育教師進(jìn)行反饋，從而促進(jìn)學(xué)生的積極成長(zhǎng)。

其次，設(shè)計(jì)并制定更為積極、有效的教學(xué)內(nèi)容。積極心理學(xué)有助于中職學(xué)生積極心態(tài)的培養(yǎng)與人格的形成。因此，將積極心理應(yīng)用于德育教學(xué)時(shí)，應(yīng)跳出固有的教學(xué)框架，打破教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行必要的教學(xué)創(chuàng)新。德育教師的教學(xué)不應(yīng)拘泥于教材之內(nèi)，應(yīng)大幅度引入積極心理學(xué)的理論與知識(shí)，以便為中職學(xué)生積極心態(tài)的培養(yǎng)營(yíng)造有效的教學(xué)氛圍。

3.2分利用多樣化的教學(xué)方式與手段

過去的教學(xué)方式，已無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，因此需要將更多、更有效的教學(xué)方式融入德育教學(xué)，如案例式教學(xué)、場(chǎng)景模擬式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等。這樣才能發(fā)揮現(xiàn)代德育教學(xué)方式的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)，并在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與探索。例如，中職德育教師在對(duì)社會(huì)公德方面的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以針對(duì)一些熱點(diǎn)話題，如“有人暈倒該不該提供幫助”，組織學(xué)生進(jìn)行討論，作為教學(xué)的延伸，也可以就上述話題進(jìn)行場(chǎng)景演示或組織學(xué)生開展辯論、演講等活動(dòng)，使學(xué)生在對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行分析、交流的過程中，樹立正確的道德觀與價(jià)值觀。另外，當(dāng)前新冠肺炎大肆蔓延，對(duì)我們的學(xué)生造成了一定的生理和心理影響，我們應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)疏導(dǎo)。這時(shí)，教師還可借助多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示如何科學(xué)地做好防疫工作，引導(dǎo)學(xué)生把始終把生命安全和身體健康放在第一位。

3.3家、校、社會(huì)緊密合作

家庭、學(xué)校、社會(huì)也應(yīng)該加強(qiáng)緊密合作，促進(jìn)學(xué)生的德育教育。例如，中職生違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這與學(xué)生的家庭出身也有一定的關(guān)系，很多孩子出自單親家庭，或?yàn)楣聝海羰貙W(xué)生，甚至遭遇家庭暴力或者校園暴力摧殘，加之學(xué)校對(duì)這些特殊學(xué)生關(guān)愛少較少，導(dǎo)致學(xué)生自卑、厭學(xué)、抑郁甚至有自殺心理。班主任應(yīng)通過微信群、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式不定期與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通交流，及時(shí)了解到學(xué)生的實(shí)際情況，做到家校共育的作用。另外，隨著教育改革不斷深入，國(guó)家對(duì)于中職教育越來越重視，并且投入也越來越大，中職學(xué)校招收的學(xué)生也越來越多，不過隨之而來的便是一系列問題，僅憑中職學(xué)校單方面的努力很難有效解決。為此，中職學(xué)校可以呼吁社會(huì)各界一起參與，組織開展多種形式的活動(dòng)，例如學(xué)生可通過廣播、電視進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以聘請(qǐng)一些校外的專業(yè)人員不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育和心理咨詢，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

4.結(jié)束語

積極心理學(xué)在德育中的運(yùn)用，并不是對(duì)傳統(tǒng)德育和當(dāng)前德育教學(xué)的徹底顛覆和改革，在影響強(qiáng)大的文化傳統(tǒng)、新的經(jīng)濟(jì)力量和長(zhǎng)期的社會(huì)意識(shí)形態(tài)下，社會(huì)和教育體制的改革是一個(gè)緩慢而漸進(jìn)的過程，而不是一個(gè)快速的質(zhì)變，在此基礎(chǔ)上，積極的道德教育是一個(gè)漸進(jìn)的過程，德育現(xiàn)狀的數(shù)量化、漸進(jìn)化和創(chuàng)新化，是一個(gè)看似微小、輕松、漸進(jìn)的過程，既沒有為今天的教育改革創(chuàng)造太高的變革條件，也沒有太多不切實(shí)際的期望和夢(mèng)想，未來在漫長(zhǎng)的德育改革征程中，我們會(huì)走得更遠(yuǎn)。

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（四川省東坡中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 四川省眉山市東坡區(qū) 620010）