從定性研究新探閱讀理解教學(xué)

摘 要：用定性研究的方法，采取個例的對比和分析，推斷閱讀理解存在的問題，并尋找相關(guān)的解決方法。

關(guān)鍵詞：閱讀理解;教學(xué);探究

一、學(xué)生閱讀理解研究的背景。

閱讀理解題是中考語文中占比比較大的考題。是一種綜合性的題型，它能有效地檢測出學(xué)生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)，在這樣的背景下，有必要對閱讀理解充分研究。

二、從定性分析研究學(xué)生閱讀理解存在的問題。

1、什么是定性分析。

定性研究是是通過觀測實(shí)驗(yàn)和分析等來考察研究對象是否具有這樣或那樣的屬性;探究它們之間是否產(chǎn)生關(guān)系。它解決的是事物“為什么"的問題。它的研究方法是在一群小規(guī)模精心挑選的樣本個體上的研究，該研究不要求具有統(tǒng)計意義，但是憑借研究者的經(jīng)驗(yàn)敏感以及相關(guān)的技術(shù)。能夠有效地洞察研究對象的行為和動機(jī)，以及它們可能帶來的影響。

2、對學(xué)生閱讀理解的定性探究。

為了探究學(xué)生閱讀理解得分能力高低的原因，我采用的方法是定性研究以及觀察法，訪談法和試卷分析法。

進(jìn)行探究。

觀察法：從日常生活觀察，所抽取的三位同學(xué)性格都偏于內(nèi)向。但三個同學(xué)的表現(xiàn)有所不同。閱讀得分高的學(xué)生，上課的專注力比較好，雖不努力的舉手回答問題，但是有回答問題的答案都非常的新穎有依據(jù)。閱讀得分低的同學(xué)，上課常常走神心不在焉，回答問題的情況不盡如人意，要么站起來不吭聲，要么就只能回答一些非常簡單的問題。閱讀得分中等的同學(xué)，上課也認(rèn)真聽講，回答的問題中規(guī)中矩，涉及到課外的問題，常常言不及義。

訪談法：針對三位同學(xué)我問了同樣的問題。①在家是否有大量的閱讀？②家長是否經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流？這兩個問題考察的目的是探尋孩子閱讀量的大小。是否通過家長的點(diǎn)撥了解社會規(guī)則以及廣闊的社會生活，通過對生活理解能力的提高，從而加強(qiáng)對閱讀能力的提高。通過對三位同學(xué)的訪談，成績好與成績中等的同學(xué)，在家里面閱讀量都非常大。但是與家長的溝通上面卻呈現(xiàn)出相反的狀況。得分高的同學(xué)，媽媽是老師比較注重和孩子的交流。而其他兩位同學(xué)，父母親工作比較忙，對孩子的管教僅在于吃飽穿暖，很少與孩子互動。

試卷分析法：以某次的語文試卷記敘文閱讀為例，這次的記敘文閱讀考題有四題，分別是對整篇文章的內(nèi)容的概括，詞語的分析，句子的分析以及課外思維拓展。分析這三位同學(xué)三位同學(xué)的試卷我們可以得出以下的結(jié)論，得分高的同學(xué)，他主要失分點(diǎn)是在文章的整體把握情況上，對課文的理解深度不夠，沒達(dá)到文章要求的點(diǎn)上。得分低下的同學(xué)，他存在的問題比較多：對句子沒有回答完整;究其原因是答題技巧沒有到位。對詞語的解釋及運(yùn)用這種題型，他只能解釋詞語的意思，不能夠根據(jù)語境來理解詞語。對課外的思維拓展，表現(xiàn)出扣題不準(zhǔn)，問題回答不知所云的特點(diǎn)，比如：看見文章笑這個詞就以為主人公很高興，不會具體情況具體分析。

通過對三位同學(xué)的定性分析，我們可以得出下面的結(jié)論：性格內(nèi)向?qū)﹂喿x能力的影響非常小。閱讀面的寬廣對閱讀能力有影響，但不是決定性因素。加強(qiáng)對生活的理解，有助于閱讀能力的提高。教師對閱讀文的理解、答題技巧的指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。要牢牢樹立起閱讀文反映的是生活，答題時一定要還原回生活“還原意識"。

三、語文閱讀理解的教學(xué)對策。

針對上面的情況，那么我們在語文教學(xué)中就更好地有的放矢采取相應(yīng)的策略。

1、 為應(yīng)對學(xué)生理解能力不足的問題，采取制定課外名著閱讀計劃，成立讀書會，指導(dǎo)學(xué)生多角度評論名著，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀理解能力。

教師選擇一本名著，成立讀書小組，以豆瓣這樣的讀書評論性網(wǎng)站為依托，引發(fā)對名著的討論。比如，在看完《駱駝祥子》這部書，我分別打印了京裕《被命運(yùn)戰(zhàn)勝的平凡人》和野離離《平靜了這一生，卻潦草了這一生》兩篇立意截然不同的文章，拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生對《駱駝祥子》這部名著的大討論。通過這種讀書會的活動，拓展學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生的生活面，提高學(xué)生的理解能力。

2、 針對學(xué)生語文閱讀答題技巧不到位的情況，采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式牢記答題技巧，增強(qiáng)語文閱讀能力。首先，教導(dǎo)學(xué)生拿到文章的時候，不能夠急于做答，不同的文體要有不同的答題技巧。記敘文要求掌握記敘文的六要素，比如時間，地點(diǎn)，人物，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。議論文要懂得論點(diǎn)論據(jù)和論證這三個要素以及它們之間的關(guān)聯(lián)，理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。對說明文要求掌握說明對象及其特點(diǎn)。其次，牢記閱讀文的答題步驟和方法。雖說強(qiáng)調(diào)閱讀文的答題技巧有一定的投機(jī)性，但答題技巧是對閱讀文的規(guī)律得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它能使學(xué)生快速的掌握答題的方向和步驟，有助學(xué)生思考。通過在訓(xùn)練中不斷地強(qiáng)化這些知識點(diǎn)，使學(xué)生在臨場發(fā)揮的時候能夠快速的搜尋記憶，按答題的不同角度，答題的套路來回答問題，避免失分。最后，經(jīng)過前面兩個步驟，我們接下來要做的就是加強(qiáng)“倒讀法"的訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀答案的精準(zhǔn)輸出。所謂的倒讀法，就是帶著問題閱讀，它目的明確，容易讓學(xué)生注意力集中，觸及時捕抓住文中相關(guān)信息，從而節(jié)省了閱讀時間。

3、 要牢牢樹立起閱讀文章要還原于生活的還原意識。閱讀文章來源于生活。它反映的是某些人和物在生活中的某種狀態(tài)或者情感。如果只停留在字面上，根本無法理解當(dāng)下狀況下人或物的某種思想情感。所以在做閱讀理解的時候，不能停留在文章的表面，而是要調(diào)動自己的思維，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為參照，去設(shè)想和揣摩。這一點(diǎn)在回答記敘文閱讀的時候尤其重要。比如《陋室銘》這篇文章，作者寫在陋室里的日常起居生活樣子，如果不聯(lián)系生活實(shí)際，根本無法得出作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情懷。比如可以調(diào)素琴閱金經(jīng)這句話，學(xué)生直觀的意識反映就是作者很閑，喜歡彈琴和念佛。這只是字面上的理解。但是如果調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的一般人追求名利又怎么會去看佛經(jīng)？一般的人喜歡卡拉OK，越熱鬧越好，又怎么能夠理解彈古琴的人高潔的情懷。所以，做閱讀文，尤其是記敘文的閱讀，一定要調(diào)動作者所有的生活經(jīng)驗(yàn)積累，把故事和人物還原于生活，這樣才能不拘于字的表面意思，得出字面下的深層含義。

四、總結(jié)

在定性探究的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生差異的原因，雖然不夠全面，但也能幫助我們采取適當(dāng)方法指導(dǎo)

作者簡介：沙潔，女，回族，大學(xué)本科，研究方：中學(xué)語文素質(zhì)教育