支架式教學(xué)模式在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

徐云艷

摘 要：支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，對(duì)于高中物理而言，運(yùn)用支架式教學(xué)模式可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持并完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文在介紹了支架與支架式教學(xué)，并對(duì)支架式教學(xué)做出進(jìn)一步的解釋后，圍繞教學(xué)支架的四種類型——信息鋪墊型支架;問(wèn)題型支架;操作型支架;元認(rèn)知型支架，提出了支架式教學(xué)模式在高中物理核心素養(yǎng)培育中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中物理;支架式;教學(xué)模式;核心素養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，教師在對(duì)學(xué)生物理課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更加注重學(xué)生的物理成績(jī)，卻忽視了學(xué)生在物理課程上的學(xué)習(xí)效果。然而，這種應(yīng)試思想下產(chǎn)生的功利性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式具有不容忽視的缺點(diǎn)，一方面無(wú)法全方位反映出高中物理課程的教學(xué)效果;另一方面，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及自身的全面發(fā)展。因此，面對(duì)當(dāng)前高中物理課堂存在的一系列問(wèn)題，筆者提出了支架式教學(xué)模式，希望對(duì)教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

根據(jù)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為課程改革提供了理論指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位不斷突顯，而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該始終秉持引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。筆者在建構(gòu)主義的引導(dǎo)下，主要探索了支架式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。筆者詳細(xì)介紹了支架式教學(xué)模式的深刻內(nèi)涵，就其如何在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)展開(kāi)論述。

一、支架式教學(xué)的內(nèi)涵

支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)主要是來(lái)源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。支架式教學(xué)模式的主要內(nèi)涵也就是教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并且能夠幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身的物理推理能力，提高自身解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，高中物理教師還應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)高中生提出物理學(xué)科的疑惑以及不解，充分掌握高中生物理學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)高中生存在的問(wèn)題有重點(diǎn)有針對(duì)性地提出解決方案，這樣還能為高中生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、核心素養(yǎng)下支架式教學(xué)模式的運(yùn)用

根據(jù)上述的支架式教學(xué)模式類型，以高中物理教學(xué)為例，就高中物理老師如何幫助學(xué)生搭建不同類型的支架，以此來(lái)提高學(xué)生的解決物理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)展開(kāi)論述。

（一）信息鋪墊型支架的搭建。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)采取向?qū)W生提問(wèn)的方式進(jìn)行物理知識(shí)的導(dǎo)入，探索環(huán)節(jié)。然而，針對(duì)高中物理教師向?qū)W生提出的一些問(wèn)題而言，難免會(huì)涉及到一些還沒(méi)教的知識(shí)，有的甚至超出教材知識(shí)，但是又是學(xué)生在考試過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的一些題目。因此，在此時(shí)教師就可以利用支架式教學(xué)模式為學(xué)生搭建信息鋪墊支架，幫助學(xué)生理解題目。眾所周知，物理學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)高中生的理性思維，高中物理教師可以利用信息鋪墊型支架通過(guò)為高中生設(shè)計(jì)合理，符合現(xiàn)實(shí)狀況的物理問(wèn)題，讓高中生在具體的問(wèn)題中按照學(xué)習(xí)要求快速進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，這樣的教學(xué)方式可以提高高中生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，降低高中生理解物理知識(shí)的難度，從而可以讓高中生快速吸收物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)物理的效率[1]。

（二）問(wèn)題型支架的搭建。一般來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生搭建問(wèn)題型支架可以為學(xué)生將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解，讓學(xué)生逐步解決問(wèn)題，慢慢提升自身的物理核心素養(yǎng)。在問(wèn)題型支架教學(xué)模式下，學(xué)生可以更加集中注意并通過(guò)教師的提問(wèn)聯(lián)想出新的思路。從理論上來(lái)說(shuō)，搭建問(wèn)題型支架的教學(xué)課堂屬于一種新興的教學(xué)模式，也就是以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)建整個(gè)教學(xué)過(guò)程。換句話說(shuō)就是在課堂上教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題思考，尋找解決方法的教學(xué)策略。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用新型的教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，此外，還需要師生之間建立平等友好的關(guān)系，在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)交流。通過(guò)“問(wèn)題型支架”的教學(xué)模式，教師還可以有效提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂的教學(xué)效果，改善高中生學(xué)習(xí)的效果。本文根據(jù)對(duì)高中物理課堂的研究，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題有重點(diǎn)有針對(duì)性地提出解決方案，充分發(fā)揮“問(wèn)題型支架”對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的重要性，從而幫助教師有效提升課堂質(zhì)量。

例如，教師在講解《摩擦力》這一課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”展開(kāi)教學(xué)。眾所周知，摩擦力的學(xué)習(xí)在高中就有所涉及，高中時(shí)期為學(xué)生講解了摩擦力的基本概念，讓學(xué)生對(duì)摩擦力有了初步的認(rèn)識(shí)。然而就高中物理而言，關(guān)于靜摩擦的相關(guān)知識(shí)幾乎沒(méi)有提及。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不過(guò)過(guò)多滑動(dòng)摩擦，更應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生摩擦力知識(shí)體系的構(gòu)建上去。筆者建議，教師在講解《摩擦力》這一課時(shí)可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，組織學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

（三）操作型支架的搭建。對(duì)于高中物理學(xué)科而言，必須高度重視實(shí)驗(yàn)的作用。然而，就高中物理課時(shí)而言，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，有限的物理課時(shí)限制了學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取物理知識(shí)的實(shí)現(xiàn)。然而，對(duì)于高中物理知識(shí)而言，針對(duì)一些比較抽象且難度較大的物理知識(shí)，如果不通過(guò)直觀地物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難在頭腦中形成正確的物理認(rèn)知。因此，在這樣的情況下，教師可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過(guò)微課程或者演示實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生搭建操作型支架。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中階段學(xué)生的要求，教師應(yīng)該除了要傳授物理知識(shí)以外，還有注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作的過(guò)程中解決自身的困惑，讓學(xué)生更能直觀地感受物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及到的物理知識(shí)。教師如果只是在課堂上向?qū)W生傳授理論知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致課堂沉悶。而且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于知識(shí)的接收程度有所不同，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，很多學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)以及生活經(jīng)驗(yàn)不夠，再加上物理理論本就比較抽象難懂，就連教師在教學(xué)過(guò)程中也容易產(chǎn)生困惑。因此，教師應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

綜上所述，作為高中物理老師，教師還必須根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，利用支架式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的思考，發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]夏廣平.支架式教學(xué)模式下的“力的合成”教學(xué)案例分析[J].物理之友，2018，3411：12-14.

[2]劉雅，張金良.物理教學(xué)中搭建“支架”的策略——以高中物理概念教學(xué)為例[J].湖南中學(xué)物理，2019，3403：10-11.