錯題集在高中數學弱科生教學中有效應用的研究

楊芳

摘 要：隨著當代教育事業的不斷發展，對于高中階段學生的學習重視程度不斷提高，尤其是在數學方面，數學學習比較難以理解，學習任務重，壓力大，很多學生都會出現跟不上課堂和教師節奏的現象，導致一步一步落下課程，成為自己的弱勢學科。成為弱勢學科后，就會更不愿意去學習數學這門學科，成為數學的弱科生。于是，針對這類問題，也出現許多新興的教學方法，如，導學案教學法、游戲教學法、微視頻教學法等等，本文所講的錯題集也是其中的教學方法之一，本文將圍繞錯題集在高中數學弱科生教學中有效應用的研究這一問題進行闡述和說明，希望以此為廣大教師群體提供錯題集在數學課堂中的更多應用方法，打開教師們的教學思路，促使教師不斷探索。

關鍵詞：錯題集;高中數學弱科生;應用研究

俗話說：“自我批評之于我們，簡直是和日光、空氣、水一樣重要?！庇纱丝梢?，對于錯題的收集，并對問題進行分析是至關重要的。它是自我反省的好時機，也是學好數學這門學科的關鍵。要想學好數學，光靠大量的練習和上課聽課是遠遠不夠的，更要進行大量的錯題糾錯，正視自己出現的各種問題，不會也好，粗心也罷，把找出問題錯誤的主要原因，并進行更正，才是學好數學的必要之路。但是仍有許多教師，對于錯題不讓學生進行過多的積累，導致學生的錯題越積越多，而沒有辦法解決。也有許多學生自己對于錯題沒有足夠的重視，沒有專心弄懂的的毅力，往往都是半途而廢。因此，本文將從三個方面對于小學數學分析對應策略，努力解決這一現象。

一、讓學生對于錯題集的問題進行二次講解，表明學生理解掌握

一道題目是否是真正學會了，掌握了，不再犯錯誤，就是看學生能不能用自己的話把問題講出來，清楚的表述出來。只有能用自己的話語表述出來，才能說明自己理解掌握了，對于題目能做到講解給他人，邏輯推理能夠合乎常理。但仍有很多學生可能僅會做這道題，卻講解不出題目的講解思路和方法，或者表達不出自己想表達的語言，那么教師在課堂訓練過程中要要求學生起來說，鍛煉學生的思維邏輯能力，并能夠熟練運用，這樣出錯的概率就會大大降低，避免很多問題。當然，要想將小學數學的教學效果提高上去不是一件簡單的事情，也不是說說就能完成的，更多需要的是教師與學生的共同努力，教師首先要起引導的作用，給學生一點啟發的思路。

例如，《錯位相減法》，這一節課，錯位相減這一節課，所需的公式都是很復雜，計算很繁瑣，稍不留神就會出現錯誤，許多學生和教師都對這節課感到頭疼。因此，教師對于線性規劃出現的錯誤問題進行二次講解，講給教室的同學、周圍的朋友等等，把自己對于數學題的理解和解題思路進行講述，向周圍同學表達，如果，周圍同學能夠聽懂，那才能證明這道題是真正的學會了，掌握了，可以從錯題集上劃掉。

二、通過錯題集讓學生學會自己反思錯誤，學會自主學習

天上的繁星數得清，自己臉上的煤煙卻看不見。要想真正學好數學，必需做到自我反省。教師教授學生的知識再多，學生邊聽邊忘，不放在心上，到頭來學習還是零。因此必須要讓學生自主學習，對于錯誤自主反思，思考問題出在哪，因為什么原因導致的錯誤，要進行怎么樣的改正。這才是避免今后出錯的有效方法。同一錯誤不能每次都范，必須找出數學問題錯誤的根源在哪，給出具體的錯誤原因。教師應努力使學生養成分析能力，同時教師要把學生帶入課堂中，讓學生參與，讓學生感受體驗數學并沒有那么難，在課堂中掌握解題方法，才能提高學生的做題興趣和技巧。也要根據學生的基礎水平決定，并進行因材施教，不同的學生采取不同的方法，為學生培養反思思維提供更有利的教學方法。

例如，《平行向量的線性運算》，這一節課，學生在這一節課，不及時轉換思維，會出現大批量的錯題，加上每一位老師都有自己不同的講法，教師也用不斷去探索其中的講解方法，各種教學方法交織在一起，學生肯定會糊涂。但通過錯題集，去感悟自己出現的問題，把這些問題進行歸類，就會形成自己的理解體系，通過多反思多總結，很多錯誤就會迎刃而解。

三、通過錯題集讓學生意識到注意審題的重要作用，努力減少出錯率

學生數學水平不高，分數不理想的根本原因往往是審題的不注意，沒有把握到題目的真正含義，導致計算變得漫無目的，甚至出現計算走神的現象。教師應在教學過程中著重強調數學中審題的重要性，在題目要求中圈畫重點，仔細思考到底要計算的是什么，而不是一味地圖快，敷衍了事。一味地圖快往往得到的結果總是不盡人意，動筆之前要在腦海里想一想，決定要先計算什么，后計算什么，用哪個計算方法，如何去證明自己的觀點，哪些是要詳細解答，哪些是要粗略帶過，把這些所有的想清楚之后，做題便能一氣呵成，順理成章，避免出現一些無實質意義的計算步驟。

例如，《錯位相減法》，這一節課，這類題，給出的計算數量會比較長，學生在閱讀題目時不注重審題的話，很有可能會看錯題目的數字，導致計算時也會將錯就錯，最終算出錯誤的答案。有了錯題集的提醒，學生在學習中，按時看一看自己錯位相減法這一課的錯題，給自己加以警醒，對于今后的做題，做到仔細閱讀，圈畫重點，避免同一種錯誤不要再次發生。

總結：總而言之，出錯不可怕，可怕的是出了錯誤卻不知道改正，不知道哪里的錯誤，這才是最難的問題，但出現這種情況，教師不應該去責怪數學弱科學生。不能只追求眼下的成績好壞，以成績來評判一個人的能力，而是教師要在教學中，將學生的這種錯題當做一種優勢去利用，因勢利導，正確的，適當的對學生進行引導，從而使學生盡量減少類似錯誤的發生，保證教學水平穩步提高，把弱科生落后之處及時補足。

參考文獻

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