高中生物實現魅力教學的相關思考

李毛先

摘 要：高中生物課中蘊含著非常多的神秘之處，教師要積極帶領高中生探索這些生物學的奧秘，促進高中生物課中高中生的高效學習，讓高中生意識到高中生物課的魅力，從而促進高中生在課堂中的積極參與，提升高中生物課的教學效益。高中生物課中很多內容是科學化的，也與生活有緊密的聯系，需要教師把握高中生物課的特點，發揮學科的魅力。本文分析高中生物課中魅力教學的一些措施。

關鍵詞：高中生物;魅力教學;教學思考

前言：與其他諸多的學科相比，高中生物課的生活性以及神奇性要更強一些，教師要把握高中生物課的這種特點，引發高中生的思考與情感參與，促進高中生對一些生物問題展開探究，讓高中生發現生物的學習蘊含著無窮魅力，這樣學習積極性就會增強。

一、質疑導入

高中生物課中諸多的內容可以讓高中生產生質疑[1]。質疑可以讓高中生更加高效地完成本節課的學習任務，促進高中生的積極思考。比如對植物對水分的吸收展開學習，這部分與生活有著非常緊密聯系，教師可以列舉生活中常見的一些現象，比如在家中蔬菜若是放時間長了，就會變蔫，而若是將蔬菜放在水里，就會又表現“新鮮”起來，教師可以為高中生設置問題，為何會出現這種情況？實現對新課的順利導入，高中生帶著疑問，對接下來的學習會非常認真和投入。

二、引入生活熱點問題

高中生物課中教師的重要任務之一，就是合理選擇素材。借助合理的素材，促進高中生去主動學[2]。那么高中生物課的實踐中，教師選擇的素材是否能讓高中生感興趣，就是起到決定性作用的。比如教師對高中生講解“蛋白質”這部分的時候，可以引入幾年前影響力極大的“三鹿奶粉”事件，在奶粉中會出現三聚氰胺。讓高中生簡要了解之后，就會明白蛋白質的重要性，然后對后續內容就會非常感興趣，從而展開積極深入學習。

三、為學生制造探討話題

高中生具備一定的生活經驗，身心方面也接近成熟，因此有一些自己可以分享的經驗和知識，高中生物課中教師要給高中生積極探討和表達的機會，將高中生的表達欲望激發出來，從而讓高中生物課潛能得到全面激發。比如對呼吸作用展開學習的時候，可以提問“有氧呼吸場所是？”，讓高中生展開探討，高中生物課中保持平等對話以及積極探討，一些高中生會提出疑問“細胞是原核生物，其中沒有線粒體，但是為何一些細菌優勢好氧細菌？”這些問題的提出，讓高中生物課的互動內容更加豐富[3]。而且這類的問題與課程內容聯系緊密，有助于高中生對知識點的深入理解。

四、展現語言魅力

高中生物課中教師最常用的工具就是語言和肢體。因此高中生物課中體現課堂魅力，教師可以對自身語言合理利用。比如對DNA雙螺旋結構展開分析的時候，可以進行比如，將DNA平面結構看成所以一把梯子，兩側的扶手相當于磷酸以及脫氧核糖的聯結，橫檔則是堿基對，用這樣比喻，可以讓高中生在自己的腦海中迅速形成DNA的形象結構。

五、促進高中生參與實踐活動

教育理念不斷更新，在高中生物課的教學實踐中，探究能力成為諸多教師更關注的一種高素質，強化高中生的探究能力，要注重對相關活動的創新。高中生物課中要想讓學科魅力展現出來，就要做好對實踐活動的設計以及組織。比如對光合作用展開學習的時候，提供的僅僅是光照對光合作用影響，結合各類影響因素的分析，從各方面提升光能利用，比如增加光照的面積以及時間，控制光照的強度，保證二氧化碳的充足等，在高中生物課中可以為高中生介紹一些有關植物生長方面的干預措施，與生產過程進行結合，比如可以進行合理密植、多施肥以及控制好溫度等，這些都是會對光合作用起到一定作用。

六、改變記憶方法

高中生物課中強化對知識點的記憶是非常關鍵的，無論如何對教學理念展開革新，都是需要注重高中生的記憶，教師要為高中生解決記憶方面的問題，找到合適的記憶方式，比如高中生物課中，可以借助適當的語言，讓高中生可以得到放松，然后讓高中生的記憶保持在更好的狀態。在對氨基酸部分展開學習的時候，讓高中生記住人體中必備的幾種氨基酸，其中“甲來借到一本亮色書——甲、賴氨酸、異亮、苯、亮、色、蘇八種氨基酸”，讓高中生留下深刻印象。因為高中生物課中諸多的內容是有抽象性的，教師可以借助適當的方式，來提升高中生對知識點的記憶，促進高中生高效學習。

結論：總之，高中生物課中教師要借助各類措施，調整自身語言，采取情景教學，讓高中生深入體會到生物學習的諸多樂趣，展現出良好的課堂魅力，這樣高中生物課的開展就會取得更加合理的效果，讓高中生保持積極性，提升在高中生物課中的參與度，從而取得更好的教學效益，提升高中生的學習能力。

參考文獻

[1]李博.數學模型建構在高中生物課堂教學中的創新嘗試——以“光合作用原理的應用”一節為例[J].中學生物學，2019，35（06）：7-8.

[2]鄧瑩瑩.基于學科核心素養的高中生物課堂教學——“以細胞核—系統的控制中心”為例[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：92.

[3]陸賢園.指向高中生物學核心素養的課堂教學評價有效性思考——浙江省2018年生物優質課觀感[J].中學生物學，2018，34（08）：5-7.