核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略研究

蘇炳峰

摘 要：在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史課堂的教學(xué)策略主要有抓教材，立素養(yǎng)、融情感，樹觀念、建體系，做評價(jià)、巧運(yùn)用，引共鳴、設(shè)情景，詳分析，本文就對高中歷史課堂教學(xué)策略進(jìn)行簡單的分析和研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史

因?yàn)闅v史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，主要是講述各個國家各個階段的歷史演變進(jìn)程，偏重文本知識，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)。很多地區(qū)對歷史教育的作用和意義認(rèn)識不到位。因此在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生都是喜歡歷史，但是對于歷史知識點(diǎn)掌握的卻很少。在這種情況下，在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行歷史課程教學(xué)很多研究的必要。

一、核心素養(yǎng)下歷史課堂智慧型教學(xué)概念的提出

智慧課堂從概念提出到實(shí)施，雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是也有了很多方面的定義和研究。本人認(rèn)為智慧學(xué)堂在核心素養(yǎng)下的體現(xiàn)主要是教師智慧教學(xué)，學(xué)生智慧教學(xué)，進(jìn)而在歷史學(xué)科的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在核心素養(yǎng)的多元化和全面化，他們之間的關(guān)系如下圖所示：

從上圖可以看出，信息技術(shù)、智慧教學(xué)、教材等是課堂教學(xué)的組成部分，也是歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此對于高中歷史課堂教學(xué)策略的構(gòu)建要有目的性。要想在核心素養(yǎng)的視域下實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的策略，就需要明白核心素養(yǎng)的本質(zhì)，在歷史課堂的教學(xué)中，個人覺得核心素養(yǎng)就是課堂教學(xué)的靈魂。從本質(zhì)上說，核心素養(yǎng)相比較一般素養(yǎng)或者是一般能力來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出的，是學(xué)生必須具備的一種價(jià)值觀，一種能力，一種品格。那么學(xué)科核心素養(yǎng)就是通課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有德才兼?zhèn)涞哪芰Α?/p>

二、核心素養(yǎng)在歷史課堂教學(xué)中的作用

（1）塑造歷史價(jià)值觀

歷史學(xué)科能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，包括政治和經(jīng)濟(jì)、文化和生活，習(xí)俗和風(fēng)氣等，都能夠?yàn)閷W(xué)生的素養(yǎng)提供廣泛的資源。比如說在“近代社會的民主思想與實(shí)踐”的章節(jié)中，學(xué)生能夠根據(jù)教材和課件深入的了解在現(xiàn)代民主的發(fā)展歷史和基本情況，明白從封建制度到半封建半殖民再到民主的過程中是怎樣一個曲折艱難的過程，這樣，學(xué)生的腦海中就能夠形成對民主的維護(hù)和珍視，進(jìn)而為我國的社會主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)。在核心素養(yǎng)的視域下，通過對學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立一種正確的價(jià)值觀，基于我國歷史基礎(chǔ)上的價(jià)值觀，從而對國家和民族有更深的熱愛。

（2）提升核心素養(yǎng)

歷史課堂的教學(xué)和其他課堂不同，更多的是理解歷史事件的背景和故事，是對過去的總結(jié)，對現(xiàn)在的審視，對未來的規(guī)劃，因此多使用的教學(xué)方法和思維方式也有著很大的區(qū)別。教師在歷史課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)在有新的見解和想打，全面而客觀的認(rèn)識歷史，然后根據(jù)歷史背景分析其中的問題。再根據(jù)現(xiàn)在的知識解決問題，并延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)下，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、社會觀，從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、高中歷史核心素養(yǎng)的教育策略

（1）抓教材，立素養(yǎng)

對于歷史教學(xué)來說，教材是非常重要的一環(huán)，教師都是需要根據(jù)教材制定教學(xué)方案和策略，通過對教材的挖掘，找到歷史課堂教學(xué)和核心素養(yǎng)之間的契合點(diǎn)，然后在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。比如說教師根據(jù)教材提出針對性的問題，融合匯總知識點(diǎn)，讓學(xué)生分析并分組交流，通過思維的碰撞樹立學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，營造一個健康高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）融情感，樹觀念

現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等方式來對相關(guān)歷史紀(jì)錄片或者影片進(jìn)行播放，從而傳遞當(dāng)時(shí)背景下的歷史事件，在核心素養(yǎng)的視域下，可以觀看我國自建國以來所取得的成就以及振奮人心的閱兵儀式，增加學(xué)生的民族自豪感。也可以播放中國共產(chǎn)黨建立、中國軍隊(duì)建立的曲折艱難，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，塑造學(xué)生對歷史偉人的崇拜感和信仰，是學(xué)生有信仰、有愛國情感，為中華民族的崛起努力學(xué)習(xí)和奮斗，做一個對社會有益的人。

（3）建體系，做評價(jià)

評價(jià)體系是高中歷史教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重要的一環(huán)，發(fā)揮著舉足輕重的地位，在過去的一段時(shí)間里，教師的評價(jià)體系主要是以考試成績?yōu)橹鳎沟每荚嚦煽兂蔀榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)唯一評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課改的完成，在核心素養(yǎng)的視域下，評價(jià)體系已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)延伸到了思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、求知探索等多方面，對學(xué)生有了更加全面的評價(jià)，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。歷史課堂的教學(xué)中還引進(jìn)了“善體系”的模式，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用豐富了學(xué)生的知識，知識結(jié)構(gòu)得到完善，知識內(nèi)容得到疏導(dǎo)，對于知識的掌握更加牢固。

（4）巧運(yùn)用，引共鳴

在歷史的學(xué)習(xí)中，歷史紀(jì)錄片是教師課堂教學(xué)的有效輔助手段，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。我國的歷史紀(jì)錄片大部分都比較精良，生動真實(shí)的還原了重大的歷史事件常見，這些紀(jì)錄片的播放不僅會啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，也會造成強(qiáng)烈的視覺沖擊，還能夠讓學(xué)生感受到歷史的沉重和無奈，以此來增強(qiáng)學(xué)生的家國情感。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要巧妙的利用這些歷史紀(jì)錄片，結(jié)合教材，達(dá)到最大的教學(xué)效果。

（5）設(shè)情景，詳分析

在高中歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件，合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)“一代雄獅拿破侖”的時(shí)候，教師提問拿破侖前期成功的原因和后期滑鐵盧一戰(zhàn)失敗的原因是什么？然后對于某些關(guān)鍵的時(shí)間通過學(xué)生進(jìn)行場景還原，學(xué)生結(jié)合教材和教師前面的講解，開始自主思考，并在草稿本上進(jìn)行記錄，學(xué)生的思路逐步清晰，拿破侖一生所經(jīng)歷的重要事情整理完畢后，學(xué)生開始?xì)w納總結(jié)拿破侖失敗成功的原因，并且在分析的過程中會知道他成功得合情合理，失敗得也合情合理，在特定的時(shí)間、條件下，往往就預(yù)示了某種特定的結(jié)局。

結(jié)束語：進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，教師需要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過營造問題情境，挖掘?qū)W生潛能;導(dǎo)學(xué)教學(xué)，積淀核心素養(yǎng);倡導(dǎo)合作探究，提高自主學(xué)習(xí)能力等對策來更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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